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幼儿科学探究中记录问题 　　随着幼儿园科学教育改革的日益深入，近些年来教师的实践探索也更加活跃，开展探究式科学活动已成为教师关注的重点。在幼儿探究的过程中，记录的使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。下面我就从为什么要让幼儿记录，幼儿记录的主要形式和幼儿科学记录需要特别注意的问题等谈谈科学探究活动中幼儿的记录问题。 　　 　　一、为什么要让幼儿记录 　　 　　进行科学记录是由科学和科学教育活动本身的特点决定的，也是符合幼儿年龄特点和学习特点的。 　　 　　(一)记录是科学研究和探索的重要步骤 　　自古以来，人们不断探索绚丽多彩而又复杂多变的自然界，并用文学、艺术、哲学以及宗教等多种方式进行解释。但是，科学与这些形式不同，它是人类对物质和自然现象的客观描述，它以基于实证的探究为基本认识方式，力求用定量而简明朴素的语言来描述事实，表达概念和规律。科学的朴素在于它忠实地提供有关自然现象的答案和描述，容不得半点臆想和夸张。因此，客观真实地记录获得的信息、数据，并进行整理和分析，归纳现象背后的规律，是科学研究中很重要的步骤。 　　 　　(二)记录是探究式科学教育的重要环节 　　近年来，国际科学界采取积极主动的联合行动，致力于在国际范围内推动探究式科学教育的实施。我国新一轮课程改革也积极倡导探究式科学教育的理念，新的《科学(3―6年级)课程标准》前言的基本理念部分明确提出，“科学学习要以探究为核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也强调，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。儿童正是在经历的基础上形成了对世界的理解，并初具自己的理论，因此，小学低年级和幼儿园应通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，帮助他们构建有关科学的经验基础。 　　探究式科学教育是在教师与儿童共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发，提出问题；对问题的答案进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题……其中，对问题答案的推测、需要采取的实验过程及观察步骤，观察和实验获得的事实证据和信息资料，得出的结论和解释都需要记录下来，并与孩子们最初的想法、设想作比较，以改进原有的认识和想法。可以说，在探究式科学活动中，记录伴随着儿童探究过程的主要阶段，为孩子们依据事实进行思考和得出解释提供了有力的支持。 　　 　　(三)记录有助于幼儿对自然界的认识趋于客观 　　众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术、文学的语言和形式，甚至用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。但与此同时，我们还要为孩子们提供探究和了解事实的机会，鼓励他们在探究的重要阶段进行记录，使他们以尊重事实的方式对自然事物和现象进行客观解释。 　　记录获得的信息能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论；记录获得的信息还有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构；记录有助于幼儿同伴间的交流和经验分享，获得更多的视角，了解更多的观点和不同的发现；记录还有助于幼儿更好地理解数学的实际意义，因为在记录中孩子们在有意义的情境中运用数学，将数学作为科学的语言来解释自然现象及其关系。 　　在科学探究中，正是记录帮助孩子们用客观的视角、用基于事实的客观语言和证据，解释自然，认识自然，理解自然。让幼儿客观描述事物，充分尊重事实，使结论建筑在事实之上，正是让幼儿进行科学记录的主要目的所在。 　　 　　二、幼儿记录的主要形式 　　 　　幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者、记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。 　　 　　(一)个人记录、小组记录和全班记录 　　幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。这既是幼儿学习过程和成果的记录，也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。 　　幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起孩子们的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。 　　幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组