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开展整本书阅读活动经验问题与建议 　　摘 要：开展整本书阅读的教学活动，学生应在教师的指导下自主选择书目，并在阅读过程中渗透写作，还要在相互交流中触发感悟。针对整本书阅读活动中遭遇的学生自主选择书籍低龄化、课外阅读环境沙化、感悟思辨能力平面化等问题，我们应在课程内容的连贯性、班级阅读的支持系统、语文教师的阅读素养方面为学生营造良好的阅读环境。 　　关键词：整本书阅读；阅读环境；阅读素养 　　教师如何指导班级学生阅读整本书？目前学生阅读整本书存在哪些问题？面对这些问题，学校、教师和家长可以做些什么？一个偶然的机会，笔者临时接受一个高中预科班为期三个月的教学任务，便在教学中引导学生开展了整本书阅读的活动，并对上述问题作了初步的思考。 　　一、活动回顾 　　班级共有学生40人。这些学生学习习惯较好，成绩优秀，强项是理科。学校对这个班的课程安排相对宽松，学生自己支配的时间较多，这为整本书阅读活动的开展提供了有利条件。 　　（一）书目指导 　　第一堂语文课，笔者就向学生明确提出阅读一本书的要求，并告诉学生“目的是培养大家的阅读趣味，拓展阅读视野，提高精神境界”。 　　为了使这个阅读活动找到一个合适的契机，笔者将教材（苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文?必修一》）中的“经典的力量”这个专题，提前进行教学。笔者让学生通过学习《获得教养的途径》这篇课文，明白为何要阅读经典名著以及如何阅读经典名著，领悟到“真正的教养”是不追求具?w的目的，而是追求精神和心灵的完善，进而找到生活的意义和幸福。同时，笔者向学生推荐了《一个人的村庄》（刘亮程）、《人间草木》（汪曾祺）、《红楼梦》（曹雪芹）、《雷雨》（曹禺）、《边城》（沈从文）、《谈美》（朱光潜）、《巴黎圣母院》（雨果）、《老人与海》（海明威）、《瓦尔登湖》（梭罗）、《牧羊少年的奇幻之旅》（保罗?科埃略）等10本书。这些书绝大部分都有内容选入必修或选修教材。为了让学生选择适宜自己阅读的书，避免遭遇读不下去的困境，笔者建议学生在一周内，通过查阅相关资料、与同学交流、初读几章等途径，选择一本书，并写一句要阅读这本书的理由在班级内作交流。最后，学生的选择情况如下： 　　5人选了《一个人的村庄》，理由是书名吸引人，篇幅短小易读，语言活泼灵动； 　　5人选了《牧羊少年的奇幻之旅》，理由是情节吸引人，篇幅不长，主题让人回味； 　　3人选了《老人与海》，理由是名气大，篇幅不长，主人公的精神令人回肠荡气； 　　3人选了《简?爱》，理由是初中读过想再读，或是受电影的影响，为女主人公的人格所折服； 　　各有2人选了《红楼梦》和《三国演义》，理由是初中老师曾经推荐，是中国古典名著的代表。 　　另外，有11人选了其他中外名著如《呼啸山庄》《骆驼祥子》《围城》等，有9人选了当前的畅销书如《看见》（柴静）、《三体》（刘慈欣）等。 　　（二）过程指导 　　整本书阅读与单篇课文的阅读不同，它更多需要通过课外阅读来完成，因此需要三大保障：一是有相对完整的阅读时间；二是有能有效推进的阅读策略；三是有能够评价的阅读成果。概括起来就是“有时间可读”“有方法可用”“有成果可见”。 　　关于阅读时间，笔者不作硬性规定，学生可以利用每天的课余时间阅读，也可以利用双休日和节假日阅读，但须在两个月内读完。当然对一些长篇巨著，可放宽要求，如《红楼梦》，要求“争取读完前八十回，至少读完前五十回”。 　　关于阅读方法，笔者要求学生将精读与泛读结合起来。所谓“精读”，就是当读到有感触的语段，要慢下来品读、摘录，并撰写类似于批注式的文字；所谓“泛读”，就是抓住重要语句了解情节概要即可。读完一本书要撰写故事（内容）概要。 　　关于阅读成果，笔者要求与阅读方法相对应，包括语段摘录、情节概括和阅读感悟等。 　　在两个月的课外自由阅读过程中，笔者要求学生每两周上交一次读书笔记。这一方面是为了了解学生阅读进展和阅读困惑，另一方面是希望通过师生互动交流巩固阅读成果，在班级里形成良好的阅读氛围。 　　（三）交流互评 　　学生读完一本书，撰写了阅读感悟，并不意味着一次阅读活动的结束。笔者利用课前5分钟让学生交流阅读成果，要求是：用3～5张幻灯片展示，内容包括作品与作者简介、情节概括、精彩语句和阅读感悟。一个学生展示后，其他同学针对展示内容进行点评，笔者也针对学生的发言有感而发地阐述自己的观点。 　　二、活动经验 　　（一）学生应在教师的指导下自主选择书目 　　课外阅读读什么，应是学生自主选择的结果，但这并不是说不需要教师的引导。笔者推荐书目主要基于这样三个原则：一是注重对教材选文的拓展；二是以经典名著为主，兼顾畅销书；三是推荐引导与学生自主选择相结合。这次阅读活动中，有17人选择了笔者推荐的7本书，占全班总人数的42.5