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开展语文早读课存在问题及解决策略 　　【摘要】本文就小学生早读课存在的问题展开论述，提出相应对策：对学生强调早读的重要性、分阶段布置早读任务、明确每次早读的方法、丰富早读的形式、检查早读的效果。 　　【关键词】语文教学 早读课 问题 解决 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0027-02 　　听、说、读、写是语言学习的四大技能和基本学习要素，这四个环节紧密联系、密不可分。就“读”而言，教师加强对语文早读课的指导，对于促进学生的听、说、写能力有着积极的促进作用。清晨时分，学生往往头脑清醒、记忆力好、精力旺盛，在这个时期加强早读训练，有利于教师发现和纠正学生在读音、语调等方面存在的问题，也有利于学生记忆和背诵课文，为夯实语文学习基础提供保障。下面，笔者将联系我校的早读课情况，针对早读课中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。 　　一、当前早读课存在的问题 　　（一）未能充分利用好朗读时间 　　我校的早读课时间为15分钟，但很多班级却利用这短短的15分钟时间来安排其他活动，如班主任讲纪律或安排学科学习或讲评作业等，即使没有教师占用早读时间，学生也往往不够重视，不是用来完成作业，就是聊天、打闹，不仅耽误了自己的学习，还影响其他同学正常读书。 　　（二）读书方法欠佳 　　早读课上，有的学生看起来在很认真地读书，但只要观察就会发现，学生有的只是盲目地“读”“有口无心”，并未将读和记做到紧密结合，有机统一；有的是摇头晃脑，“水淋鸭背”读过就忘，既没有记住重要的短语和句子，也没有充分运用大声朗读逐步储备知识。学生因为缺乏良好的读书方法，读起书来心不在焉、无目的性，在朗读过程中未能清楚地认识所读课文的篇章结构，更别提记忆课文、唤起美的共鸣了。 　　（三）教师缺乏引导 　　有的语文教师由于各种原因没能到教室指导或督促学生读书，使得早读课就像菜市场一样喧嚣；有的语文教师能一大早就到教室指导学生进行读书，但却不重视读书的形式和效果。教师为了达到“造声势、烘托气氛”的效果，往往让全班同学齐读课文，这样做使得学习较差的学生借齐读“滥竽充数”，导致学生不能读出个性和感情，使早读课变成了“唱读”，失去了早读课应有的效用，而有的教师则是让学生自由读，对于学生“读”的效果没有仔细检查，导致早读效果低下。 　　二、指导学生高效早读的策略 　　（一）强调早读的重要意义 　　早读能够培养学生的语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，如何让学生深刻明白早读的意义和重要性，并积极主动地在早读课上认真读书，则需要教师具备一定的引导技巧。对此，笔者首先请学生找出与读书有关的名人名言或诗句。其次，让学生谈谈对这些名人名言或诗句的理解。最后让学生谈谈自己最深刻的一次朗读体会。这样，学生从诗句、名人名言，如“一日之计在于晨”“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”等谈起，说一说自己对这些诗句的理解和体会。这样做，往往能让学生切身体会到读书的各种好处，从而树立起重视早读的意识。 　　（二）分阶段布置早读任务 　　早读课主要的任务是朗读与背诵。但是读什么、背什么，读和背的量多少为宜，很多教师在早读课上都没有向学生明确提出来，使得学生像“无头苍蝇”随意地读。由于没有明确的早读任务，学生没有读的动力，最终导致早读效果欠佳。笔者认为，语文教师应该在每节早读课上为学生布置“读”的任务，让学生有目的地读书，提高早读课的效率。教师要根据班级的实际情况，有计划、有步骤地制订符合本班学生实际情况的早读任务。以我班学生为例，由于班上大多数学生都是农村孩子，他们普通话水平不高，在制订早读计划时，笔者从整体上进行规划，分三个年段给学生布置早读任务。低年级段侧重于读词语和句子，笔者布置的早读任务是读好拼音和字词，让学生从最基本的拼音、字词方面打好基本功，说好普通话，从而让学生树立起能用普通话读好课文的信心。到了中年级段的早读课，笔者则注重布置读一些美文佳作的任务，朗读文章的篇幅在四五百字以内，并不局限于教材课文，有时也会复制一些课外美文供学生朗读。到了高年级段早读课，笔者则有意识地通过早读课培养学生的朗读能力，训练学生轻读、重读、有感情地读等朗读技能。这样教学，由于根据不同学段学生的年龄特点分配不同的早读任务，学生消除了畏难情绪，他们往往乐于完成，早读取得了不错的效果。 　　（三）明确每次早读的方法 　　教师布置了早读的任务之后，就要想方设法让学生积极主动地去完成。教师要学会合理地安排早读的方式，引导学生掌握早读的方法，让他们觉得早读是一件令人愉悦的事情。在日常早读课中，笔者常常采