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应用技术型本科高校实现培养目标思路 　　[摘 要] 以微观经济学教学为例，学生不爱学、教师教不好。可以通过扭转家庭教育缺乏现状、改变教育行业管制过多现状、改变劳动收入在GDP中占比较低现状来提高学生学习动机，提高教师教研动力，缓解当前社会急功近利现象。并且通过改革课程教学内容、教学方法和借助互联网技术提高课程教学效果来实现应用技术型本科高校的培养目标。 　　[关键词] 应用技术型本科高校；微观经济学；培养目标；教学效果 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0073-03 　　从2014年开始，国务院开始引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型高校转型，据此本科院校可分为两种类型：实施普通本科教育的研究型高校，实施应用型本科教育的应用技术型高校。普通本科教育，主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础；应用型本科教育，主要面向生产生活实践，培养应用型高级专门人才。应用型本科教育的培养目标略不同于高职高专教育的培养目标：高职高专教育主要是培养应用型的高技能人才。应用技术型本科高校作为新生事物，如何区别于普通本科教育和高职高专教育，深刻理解并顺利实施培养目标是当务之急，有效的课程改革是实现应用技术型本科高校培养目标的根本途径。例如本科院校经管类学生都要学习专业基础课微观经济学，这门课程应该如何改革才能有助于实现应用技术型人才培养目标呢？我们先来看看当前微观经济学教学中存在的问题。 　　一 当前微观经济学教学中存在的问题及成因 　　（一） 学生不爱学，缺乏学习动力 　　微观经济学作为一门较难的理论课，学生要通过有限的课时从无到有地建立起经济学理论体系、形成经济学思维，困难重重。因为这门课程涉及的内容繁杂，图形充斥，数学工具的运用无处不在。如果学生有很强的学习动力，也能学好这门课。令人失望的是学生对微观经济学缺乏学习动力，主要表现在以下几个方面。 　　1 家庭教育缺乏 　　中国家庭教育比较缺乏，家长认为孩子的教育通过学校就能实现。大部分父母对教育理念一窍不通，在鼓励孩子认真学习时常说：上了大学就轻松了。言下之意是上大学就不需要如此努力了。导致部分孩子进入大学后，学习非常“放松”，平时不学，考前突击，及格万岁。 　　2 功利主义作祟 　　当前高等教育理念中存在一种教育导向：学习是为了就业。不管是家庭还是学校，都把学生就业放在了最重要的位置。学生受此影响，把课程分为“有用”“无用”两类。他们认真学习他们觉得“有用”的课程，对“无用”的课程弃之不理。微观经济学作为一门理论课，通常被学生归类于“无用”课程。 　　（二）教师教不好，缺乏教学研究动力 　　大部分高校教师并不是师范专业出身，缺乏教育知识的系统培训。虽然高校教师需要通过教育学、教育心理学两门课程考试拿到教师资格证后才可以从事教学工作，但这两门课程的知识对指导教师如何提高教学效果远远不够。英国经济学家威廉?杰文斯把经济学称作“快乐与痛苦的微积分”，而很多教师把微观经济学教成了“令人痛苦的微积分”。微观经济学课堂教学气氛沉闷，内容枯燥，教学效果低下，教师在提高教学效果上一筹莫展。教师既然缺乏教育知识，为什么不主动学习教育知识、不主动参与教学研究和改革呢？原因可以总结为以下几方面。 　　1 国家教育经费投入较少，教研收益不明显 　　中国的教育经费在GDP中占比较低，在全球排名靠后。教师收入低，为提高收入比较热衷于科研而不是教研。教师搞科学研究，比搞教学研究更能获得高额课题经费。同时，职称评聘对科研成果的要求也高于对教学研究成果的要求。职称评上后教师收入会有较大幅度增长，科研平台能够更上一层楼，可以获得更高层次的科研项目，获得更多的课题经费。毫不夸张地说，科研更可能使教师名利双收。由于职称评聘对教学研究成果要求不高，教师不愿意投精力于不熟悉的教育领域。从事教学研究，教师相当于半路出家，需要投入大量时间学习相关的教育学知识，出优秀成果的概率也相对较低。总的来说教师从事教研是投入多，收获少。科研教研两相比较，很多人都选择了在科研上投入精力，在教研上投入甚少精力甚至根本不投入任何精力。 　　2 相关部门管制过多，抑制教师教学改革积极性 　　部分教师本着教书育人的思想希望在教学上有长足进步，比较主动地进行教学改革。但现实可能会给他们沉重打击。因为中国教育一直处于被管制状态。学校都有上级主管部门，这些上级主管部门时不时对属下学校进行各种名目的检查。检查不合格会对学校产生各种不良影响。学校为了教学环节能应对教育主管部门的检查，对教师的教研改革也多有限制。表面上学校鼓励教师进行教学改革，但学校每个学期依然依据传统教学标准进行各种常规教学检查。积极进行教学改革的教师反而有可能在教学检查中被