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小学数学教学反思和教学改革经验分析 　　摘要小学数学的教学活动关系到小学生的思维培养和逻辑塑造，要真正培养小学生的数学能力，必须改变传统的教学方式，正式传统数学教学中的问题。营造良好的学教环境，真正做到实质上的教与学相融合，建构活课堂，提升小学数学教学质量，发挥素质教育的优势。 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 　　 　　Elementary School Mathematics Teaching Reflection 　　QIANG Dianjuan[1] , ZHANG Zhaoxin[2] 　　([1]Dawangjia primary School, Pingdu, Shandong 266753; 　　[2]Changli Middle School, Pingdu, Shandong 266711) 　　AbstractPrimary mathematics teaching and learning activities related to the primary culture of thinking and logical shape to really develop math skills students need to change the traditional teaching methods, formal teaching of traditional mathematics problems. To create a good learning and teaching environment, and ensure the integration of teaching and learning in essence, construct classroom activities to enhance the quality of primary school mathematics teaching, to play the advantage of quality education 　　Key wordseaching problems; integration of learning and teaching; live classroom 　　 　　新一轮基础教育课程改革已经进入第九个年头，小学数学课堂教学不仅在内容上还是在方法上都发生了翻天覆地的变化，全新的理念带来了全新的课堂教育生活。任何富有成效的、高质量的教学过程，都必然存在着教与学双方的积极而有序的交互关系。并且，教学双方的交互渠道是畅通可逆的，交互的内容是具有正面效应的。因此，在师生间构建教学过程的良好环境，是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径，也是实质意义上的素质教育的实践。 　　1 小学数学教学中存在的问题分析 　　在教学过程中，教师是学生学习的一种环境，学生是教师工作的一种环境，他们相互作用，相互影响，推动着教学过程的发展，也影响着教学质量的高低和学习成效的好坏。传统的小学数学教学课程凸显出以下问题： 　　1.1 教师教学方面的问题 　　（1）教师的单向灌输。长期以来的教学往往是教师在课堂上表演独角戏，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，“物质”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是单向灌输，在这种环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应素质教育的需要。在这样的单向灌输之下的教育是一种缺乏互动与交流的教育。 　　（2）只重结果不重过程。过去，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分，并以此来对自己的教学效果作肯定或否定。如果对“结论”不满意，则对学生进行大运动量、反复的训练，直至学生的作业或考试令教师满意为止。 　　1.2 学生学习方面的问题 　　（1）学生正确学习目标激励的缺乏。传统教育的封闭式教学环境，使得学生在学习目标的确立上只重视分数的高低，没有建立实质上的具有激励意义的目标。学生的学习只是为了应付老师的要求，只是为了在考试中取得正确的结果，这是一种被动的功利的目标，不是长远的、具有深厚根基的目标。这样的目标是不能够从实质上激励学生的学习的，只是一时的刺激，不是一种“任务驱动”。①正确的学习目标激励的缺乏，与教师的教学环境设定有密切相关。 　　（2）质疑精神和实践能力的缺乏。只重结果不重过程的教学造就的学生在反思问题的方面弱化，反映在数学教学方面就更加明显。数学需要培养学生的思维和质疑精神，而传统教学致使学生原有的质疑精神缺乏，原有的多向思维能力被扼杀。在实践中，学生的思维就被束缚，不能发散，不能很好的解决实践中遇到的问题。 　　2 提高