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建构主义对高中议论文写作教学启示 　　摘要：高中议论文写作教学呈现低效、无力状态，是“教”与“学”割裂的结果。建构主义对学习本质与教学要素的认识，对议论文写作教学有很好启示。建构主义不仅可以弥合“教”与“学”的裂痕，而且可以指导教师从宏观和微观层面对议论文写作教学重新建构。 　　关键词：议论文；写作；建构主义 　　高中语文教师大多有这样的经历，议论文写作课吃力不讨好――教学投入很多，学生习作未必能达到预期目标。对此，不少语文教师、学者做出过有益的探索。笔者从学生议论文习作所暴露的问题切入，用建构主义教学思想对当前议论文写作教学进行反思，在借鉴前人研究成果的基础上，试图构建不同的议论文教学思路，以期对当前议论文写作教学困境有所突破。 　　一、学生习作问题及其教学反思 　　学生议论文习作问题，有学生能力因素，也有教师教学层面的问题。本文主要从学习本质与教学要素入手，从宏观层面对议论文写作教学进行探究。 　　（一）习作的问题 　　当前高中生议论文习作暴露的问题主要集中在审题不清、论证思路不清晰、立意不深刻三大方面。审题不清，如混淆概念、乱点鸳鸯，只见树木不见森林等；[1]论证思路不清晰，如材料不典型不能很好地佐证观点，旁生枝节导致思路不清，转换议论中心导致中心论点不集中、偏题或跑题等；[2]立意不深刻，如“假大空”作文，观点肤浅，观点脱离生活，抓不住问题本质等。如果审题不清、论证思路不清晰是知识与方法的问题，那么立意不深刻则是能力的问题。为了解决这些问题，人们想出了很多办法。但到目前为止，在笔者所知范围内能有效解决这三大问题的方法，鲜有所闻。思辨性是议论文文体的核心特征，文章立意深刻与否是议论文思辨性水平高低的集中体现。议论文的文体特性，决定了学生议论文习作三大问题不能孤立应对。 　　（二）问题反思 　　对于学生议论文习作暴露出的问题，笔者认为应该从学生、教师、学习材料、教学过程和教学评价等方面去反思。 　　1.从学生角度来看，当前不少学生对议论文写作缺乏兴趣，这是造成“教”与“学”割裂状态的重要原因。建构主义认为，学习本质上是学习者主动建构心理表征的过程。学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程[3]。学生学习兴趣的缺乏，意味着学生在课堂上很少或没有发生学习心理活动，教学活动当然会失?　Ｒ虼耍?要想议论文写作教学有实效，首先得让学生对议论文写作感兴趣。 　　2.学生审题、论证思路方面的问题，大多是由教师在教学过程中师生角色定位不当导致的。如在材料作文教学时，一些教师会不由自主的用自己的理解代替学生对材料的理解，或者用最佳立意代替所有学生立意，这就忽视了学生写作主体地位；在学生没有充分掌握论证方法时，让学生作文，这是教师主导地位没有发挥作用。上述问题反映到学生习作中，主要表现为学生“假”写作、“乱”写作。 　　建构主义认为，师生是为了建构“意义”而形成的一种合作关系――“教师主导、学生主体”。虽然受新课程改革理念的影响，课堂环节中增加了不少师生互动、生生互动环节，但未能真正形成“教师主导、学生主体”的教学意识。 　　3.从学习材料来看，缺乏能让学生“主动建构”的学习材料。其一，当前学生的学习材料以语文教材为主，教材里面的选文代表专家的价值取向，学生是否对其感兴趣，很难说。其二，有些教材并非以议论文写作知识体系编辑，如果教师没有重新编辑，想让学生用这样的教材系统全面掌握议论文写作知识与技能，这很难。学生对议论文学习不感兴趣或没有全面掌握议论文写作知识与技能，他们在作文中出现论证思路不清晰的问题，也就在情理当中了。 　　皮亚杰认为意义的建构应该是在课堂学习过程中发生了“同化”“顺应”心理变化。要让学生掌握议论文写作要领，教师势必要准备学生感兴趣，且适合学生“主动建构”的学习材料。 　　4.从教学过程来看，目前主要还是以教师“教”与“学”构成，缺乏吸引力。 　　建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。[4]建构主义打破了教学过程等同于课堂教学这一传统认识，它认为只要在问题情境驱动下，由师生或生生协作，有学生意义建构发生就是教学。打破传统教学过程认识的束缚，我们就可以设计出多种多样学生感兴趣的意义建构环境。 　　5.从教学评价来看，教师通常将学生的议论文写作能力等同于作文分数，将动态的发展看成静态的分数。唯分数论，必然会使得对能力的理解狭隘化，对能力形成的过程简单化。容易割裂学生与生活的联系，扼杀学生个性，阻碍学生个性化思考，导致学生“假写作”。 　　建构主义认为，意义建构是建构主义的学习目的。[5]所谓意义建构，就是促进学生的知识、方法与能力的发展，就议论文写