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建构式教学在社会调查研究方法中应用 　　[摘要]本文探讨了“建构式”教学方式在《社会调查研究方法》课程教学中的运用，教学主要由“知识学习―实践工作―自主建构―综合评价”四个基本环节组成，同时运用讨论教学、案例教学、实践教学、多媒体、计算机教学等多种方法，创建“建构式”教学模式框架体系。使学生积极自主的建构知识，从而达到综合素质和技术应用能力的提高。该研究旨在提高教学质量，进一步丰富该领域的教学研究。 　　 　　一、“建构式”教学 　　现代教育理论中建构主义原理强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。“任务驱动式”学习使学生变被动为主动，通过对任务分析和讨论，明确任务涉及的知识，然后在教师的指导、教材的帮助下找出完成任务、解决问题的办法。“建构式”教学指学生处于主体地位，以提高素质为基础，培养能力为中心，积极主动学习知识；教师则充当指导者，组织帮助学生自主、高效地建构知识。 　　建构式教学模式继承了传统教学中“学”与“思”相结合的特点，尤为重要的是融合了现代教学中“导学式”“多手段”的优势，这对于克服传统教学方式比较单一、学生被动学习、参与少、教师唱独角戏等弊病，对于培养应用型人才都有明显作用。 湖北中医药大学管理学院开设《社会调查研究方法》课程，目的是通过学习，使学生了解现代社会调查的基本原理，掌握现代社会调查的方法，培养学生调查研究和实际应用的能力，为社会培养高素质的“管医结合”应用型人才，因此更适合用建构方式进行教学。 　　二、建构式教学设计 　　建构式教学设计包括4个基本环节如图，其目的是使学生达到理论知识和调查实践相结合，通过对不同阶段理论学习，和相应的调查实践活动，激发学生主动学习，自主构建知识体系，从而加深对社会调查的理解和掌握，促进调查研究实际技能的提高。通过案例教学、讨论教学、实践教学、计算机教学等教学方法进行。 　　 　　 　　这4个基本环节是: 　　1.知识体系。根据社会调查研究活动的过程，我们将课程的知识体系划分为选题等阶段。 　　2.实践工作。针对知识体系不同阶段，按照调查研究活动过程对应设计实践模块，例如在“选题阶段”中要求学生进行自主选题并组织学生进行选题论证等。 　　3.自主建构。教学过程的实施，老师按照上述设计知识―实践模块，精讲启迪、设疑解难，帮助学生在掌握理论的基础上自我设计实践方案，积极思维，创造性地建构知识。 　　4.综合评价。为了考察“知识―实践”教学实际效果，对设计方案采用学生自评和教师评价相结合，对教学效果进行考察，并不断改善。 　　三、建构式教学示例 　　以李克特量表的设计为例说明建构式教学的流程。 　　（一）知识体系讲解――在社会调查中常常需要测量人们的态度和看法，这些主观性的内容很难用单一指标测量，因此需要借助于量表。李克特量表的设计有利于了解人们对各种事物的看法，简单易操作，是社会调查中的一种很好的工具。首先向学生介绍有关量表设计的基本知识、有关要求和主要步骤： 　　1.该量表用于测量人们对某种社会现象的看法和态度。 　　2.围绕要测量的态度和主题写出赞成或反对的陈述语句。 　　3.保持态度量表测量方向上的一致性并赋值。 　　4.通过试测量删除分辨力不高的陈述。 　　5.制作正式量表。 　　（二）实践工作――通过实例让学生练习如何提高量表的信度和效度。 　　为使量表设计尽量精确，可通过初稿试测计算每一条陈述句的分辨度。通过测量每一条的分值来删除分辨度不高的陈述句。 　　下表为某李克特量表初稿的试填结果，从总体中抽取调查的12个样本已按总分高低排序。为提高量表的信度和效度，需计算该量表每条陈述句的分辨力，并删除分辨力低的陈述句。 　　表3：量表试测结果分值统计 　　 　　 　　分辨力系数=得分最高的25%的调研对象在该题的平均得分―得分最低的25%的调研对象在该题的平均得分 　　● 问题1：（7+7+6）/3 -（6+6+5）/3=1.00 　　● 问题2：（7+6+6）/3 -（5+4+3）/3=2.33 　　● 问题3：（7+6+5）/3 -（4+3+3）/3=2.67 　　计算结果: 问题1的分辨力系数最小, 因此问题1可以删除。 　　（三）自主构建――要求每个同学以自己感兴趣的内容来设计一份李克特量表。同学们根据所学内容，开始了量表设计工作。同学们选择以“网络对青少年的影响”、“大学生生活态度调查”等为测量内容。以下是一位同学设计的作业： 　　网络对青少年的影响 　　请你对以下看法发表意见（请在每一行选一个方框打√） 　　 　　对以上4种看法的赋值 　　 　　（四）效果评价――对学生交来的作业，教师要进行评定并总结。上表陈述句是正