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师德建设对于提升高校青年教师队伍成长意义研究 　　[摘 要] 本文主要从当前高校青年教师队伍发展的客观需要、高校青年教师队伍中普遍存在的道德建设边缘化现状以及青年教师队伍自主性发展三方面来论述师德建设对于提升高校青年教师队伍成长的重要意义。 　　[关键词] 高校；青年教师；师德建设 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0058-02 　　当前高校青年教师，从成长经历来看，这一群体大都出生于改革开放之后并随着改革开放而成长，普遍存在学历较高、具有开拓精神的群体特征；从高校师资队伍发展角度来看，青年教师是高校教师队伍的新生力量，代表着高校教师队伍发展的未来，这一群体道德素质高低对高校教育事业的发展与高校教师队伍的成长都具有长远的影响。那么，就青年教师队伍成长而言，师德建设到底具有哪些重要作用，即如何看待师德建设对于青年教师队伍成长的意义，这需要深入研究与探索。 　　一 师德建设对于高校青年教师队伍成长的意义 　　1 加强师德建设是应对高校青年教师队伍发展的客观需要 　　自上世纪90年代以来，我国高校教师队伍整体上发生了快速的变化，最突出的变化是高校青年教师队伍的凸起，高校青年教师队伍的主要特征是人数规模大、年龄相对较小、学历普遍较高、思想活跃而从教经历与师德教育普遍缺乏。以1986、1996、2006、2013年高校教师总人数与不同学历人数变化数据为例（见表1）。 　　由表1 可以看出，1986年以来，高校专任教师队伍主要变化有：一是教师队伍不断扩大，如1986年专任教师人数为372431人，2013年为1496865人，教师队伍扩大4倍，教师队伍的扩大主要表现为大量青年教师进入高校；二是高学历专任教师人数快速增长，具体表现为两方面：一方面是高校专任教师中拥有研究生学历的人数逐年增长，如1986年研究生学历人数为27459，2013年为821137人，研究生学历人数增长接近30倍；另一方面，教师队伍的学历结构发生变化，2000年之前，高校专任教师中主要为本科学历，如1986年，本科学历教师占总体人数的78.17%，1996年，本科学历教师占总体人数的67.47%，2000年占64.14%，2012年占43.74%，与此同时，拥有研究生学历的教师在教师队伍中比例逐年上升。这里需要指出的是，专任教师中研究生学历人数的增长与教师学历结构的变化不仅与既有教师学历提高相关，更为重要的是拥有研究生学历的大批青年教师进入高校。 　　随着大批青年教师的加入，高校教师队伍建设的标准也发生变化，2000年及以前高校教师队伍建设标准和主要成就主要体现在两方面，一是改善教师学历结构偏低、学术断层等现象；二是形成较为完善的以学历提高和专业学术水平提高为主的培训体系[1-3]。2010年以后，教师队伍建设由先前强调学历建设逐步转变为多标准的建设，教师师德建设逐渐受到重视，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[4]的建设要求。因此，在当前，加强师德建设对高校青年教师队伍的健康成长具有更为紧迫的现实意义。 　　2 加强师德建设可以扭转青年教师队伍师德建设边缘化的现状 　　高校师德建设不足是当前普遍存在的问题且也受到学者关注，如有学者提出高校德育创新的观点[5]，有学者提出以道德为基、从聚焦道德维度重新思考教师专业化的观点[6]。然而高校青年教师队伍师德建设边缘化的现象还未引起学界太多关注，高校青年教师队伍师德建设边缘化主要指高校对青年教师队伍师德建设的相对忽略、对青年教师队伍育人职责要求的忽略或淡化，即在高校中呈现出从高校本身到青年教师队伍都存在唯学历、唯论文、唯职称以及重科研建设而轻师德建设的现象。青年教师队伍中师德建设边缘化现状主要表现在如下三方面。一是高校办学实际中过度重视青年教师队伍科研产出、强调学生就业率的价值取向而轻视或忽略对青年教师队伍师德水平考量，这导致高校青年教师队伍中多数教师均存在将主要精力放在科学研究上，看重论文发表，科研课题申报以及教学中如何培养学生专业知识与如何找到更好的工作，而忽视培养学生责任感、正确价值观，同时忽视或降低对自身师德素养提升的要求。二是师德建设中惩罚政策多于激励政策，对严重违反师德的教师进行处罚，以《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》[7]为例，该意见要求必须建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制，要求严格师德惩处，该意见虽然在一定程度上起到了师德制度规范约束作用，然而更多的是事后惩罚机制，对于师德建设正确引导和正面激励的作用略显微弱，师德建设中正面激励机制的欠缺使得师德规范约束仅仅成为教师道德的底线从而削弱了青年教师队伍整体师德