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年级学业成绩与小学生学习策略关系研究 　　[摘 要] 采用《小学生学习策略问卷》对山西省Y市两所小学的396名小学生进行调查，结果表明：（1）小学生学习策略水平随年级增长呈上升趋势，且学习策略及其维度中的认知策略和动机策略均表现出显著的年级差异;（2）二年级到六年级女生学习策略水平均优于男生，但未表现出显著性差异;（3）小学生学习策略及各维度与学业成绩呈显著正相关，即小学生学习策略对学业成绩有较大影响。针对这些问题提出相应建议。 　　[关键词] 小学生;学习策略;学业成绩;年级 　　[中图分类号] G622.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0019-03 　　0 引言 　　学习策略指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控的方式。它不仅是衡量认知能力的重要指标，也是进行高效学习、快乐学习的重要条件[1]。目前，国内外学者针对学习策略的研究主要集中在学习策略的测量、干预以及与学业成绩的关系等，对小学生的研究相对比较少。 　　已有研究表明小学生学习策略与学业成绩呈极其显著的相关[2]。但是对于年级、学业成绩与小学生学习策略的关系研究极少。本研究通过对小学生进行问卷调查，分析了小学生学习策略的发展特点，并了解其年级、学业成绩与学习策略的关系，以期帮助教师、家长全面深刻地了解小学生学习策略水平，以便针对性地采取相应对策。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　本研究选取山西省Y市两所小学2～6年级的小学生为研究对象，共发放问卷407份，回收有效问卷396份，问卷的有效回收率为97.3%。被试的年级、性别、人数分布见表1。 　　1.2 研究工具 　　本研究采用学习策略测验量表，量表中的学习策略包括四个维度：元认知策略、认知策略、动机策略及社会性策略，并且分别在这四个维度上进行计分，以此来分析小学生的学习策略水平。 　　1.3 研究方法 　　本研究采用问卷调查法，由研究者担任主试，以班级为单位进行测试，测试时间约为20分钟。同时收集学生期末统考的语文、数学和英语成绩（小学二年级只有语文和数学），将三科成绩转化为标准分，并以三科成绩的标准分之和作为学生的最终学业成绩。 　　1.4 信效度检验 　　信度检验：小学生学习策略总得分与元认知策略、认知策略、动机策略、社会性策略各自得分的Cronbach 系数为0.83，说明实验的内部一致性信度比较高。 　　效度检验：计算了小学生学习策略各维度分数与总得分间的相关，如表2所示。数据表明各维度与总得分之间的相关高于各维度之间的相关，说明具有较好的结构效度。 　　1.5 数据管理 　　采用Excel 2003和SPSS 16.0软件对数据管理进行分析。 　　2 结果分析 　　2.1 不同年级小学生学习策略及各维度差异比较 　　如表3所示，除了元认知策略和社会性策略没有表现出年级差异外，学习策略及其维度中的认知策略和动机策略得分均表现出了显著的年级差异。而且在学习策略及各维度上年级越高，得分越高。 　　由图1可见，随着年级的增长，小学生学习策略呈上升的发展态势。各维度的发展态势相似，均呈现上升趋势。 　　2.2 不同性别小学生学习策略的比较 　　由图2可见，随着年级的增长，男、女生的学习策略呈上升趋势，女生在二至三年级段和五至六年级段的学习策略上升趋势比较明显，男生上升则比较平稳。 　　2.3 男女学生学习策略各维度的性别差异比较 　　从表4可以看出，小学生学习策略总得分女生高于男生，但是没有显著性差异;女生在认知策略、动机策略和社会性策略等方面的得分略高于男生，元认知策略得分不及男生，但是都不存在差异。 　　2.4 小学生学习策略与学业成绩的关系 　　由表5可知，学习策略包括其每个维度与学业成绩的相关性极其显著，特别是小学生学习策略、认知策略与学业成绩的相关性非常显著，说明学习策略对学业成绩影响比较大。 　　3 分析与讨论 　　1）随着年级的递增，小学生学习策略呈现上升趋势，且学习策略、认知策略和动机策略的得分均表现出了显著的年级差异。由于年龄比较小，小学生的学习方式主要以接受学习为主，学习内容以陈述性知识为主。在学习中主动性与目的性不强，对家长和教师的依赖性大，学习过程中，大部分学生比较听从老师的指导，在教师的帮助下，逐渐积累了一些有效的学习方法，形成了初步的学习策略。随着年级的升高、程序性知识的出现，根据学习内容，学生有能力调整自己的学习方法，逐渐有了自己相应的学习策略。 　　2）从二年级到六年级，除元认知策略外，女生学习策略水平均优于男生，但没有表现出显著性差异。女生学习策略优于男生的原因，笔者认为与男女生的人格差异有着密切的关系。较之男生，小学女同学往往愿意花更多的时间