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幼儿几何形体活动材料教学再思考 　　【摘 要】幼儿生活在丰富多彩的客观世界中，对生活中形状各异的材料充满了好奇心。因此，引导幼儿在快乐的活动中有效观察、自由描述、匠心创造，有助于帮助他们在活动中获取各种数学经验，形成多种能力。 　　【关键词】生活环境 活动环境 幼儿提供 老师提供 　　 　　儿童认识客观世界的信息，主要来源于视觉，而在通过视觉获得的各种信息中，主要是物体的形状和颜色等外部特征。幼儿阶段是儿童认识外界的能力和认识事物的数量发展最快的时期。其间，最重要的认知特点之一，就是以掌握事物的表面特征为主，其中又以形状和颜色最为突出。如果在幼儿早期能够认识大量的形状和颜色，将会有助于他们快速地把握物体的特征，并形成生动、明晰的物体形象，从而促使他们用言语来描述和概括事物能力的发展。可见，在幼儿早期进行多种几何形体的教学十分必要。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）“总则”部分表明：“幼儿园教育应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。根据这一学说，在幼儿学习几何形体时，首先就应从外部形式的活动――对物体的操作开始，在积极的操作和探索过程中促进思维活动的发展――由直接感知转为表象，进而初步构建起立体的数学概念。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄操作材料，因此，笔者认为，丰富而有意义的几何形体活动材料，是幼儿学习几何形体知识的物质前提和必要条件，它能使幼儿在操作和支配材料的过程中（幼儿与材料的互动）获得几何形体的知识经验。 　　 　　一、幼儿的家庭环境中处处有材料 　　 　　《纲要》中“科学”部分从目标的定位到内容要求及指导要点，都强调了要让幼儿从生活中感受到事物的数量关系，以建构初步的数的概念。家庭生活为幼儿的形体学习提供了很多受教育的契机，其中蕴含着最广泛的教育资源。罗杰斯认为，越是儿童不熟悉、不需要的内容，他们学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心地投入，意义学习也才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且还会产生自觉主动的学习行为。在家庭生活中，幼儿处处都能接触到几何形体。天上的小鸟、路边的树叶、河里的小鱼、花园里的花、草、虫，以及人、车、楼房、商店等，皆可在他们学习几何形体的过程中，成为有意义的材料。如当家长和幼儿散步时，就可以引导他们观察――房顶是三角形、窗户是长方形，小彩旗是三角形、攀登架的钻桶是圆柱、皮球是圆球形、小鱼的眼睛是圆的、尾巴是三角形……在日常的家庭生活中，幼儿能接触到各种形状的物品，这些物品从多方面、多角度向他们传递着形体的信息，并使他们亲身感觉到几何形体知识就在自己的身边，这样，就可以使幼儿在玩乐（即与生活材料相互作用）中亲密地接触抽象的几何形体，从而在不知不觉中获得有关各类几何形体的知识经验。 　　 　　二、幼儿园的活动环境处处提供材料 　　 　　《纲要》的“组织与实施”部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园是幼儿生活环境中的重要部分，幼儿大部分时间都是在幼儿园里度过的，所以幼儿园里的活动场所也是他们学习几何形体活动的主要教学环境，他们对那里的各种物品都相当熟悉和感兴趣，他们总会控制不住自己的手脚去触摸园里的任何让他们感兴趣的东西。因此，幼儿园里的物品，从门、窗、桌、椅、床，到玩具、书、小朋友等，都可作为几何形体学习的材料，让幼儿自由地探索和发现。 　　1.活动室：主要是充分利用活动室的地面图案与空间布置。如教室的地面迷宫图，幼儿有的按形状规律走，从入口走到花园；有的按大小规律走，从入口走到动物园；有的按颜色规律走，从入口走到幼儿园。除了百般变化的地面，这里还布置了丰富多彩的“角”。数学角可摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何形体，还有数学画册、笔、剪刀、图片、数字卡片、实物卡片、玩具；探索角里的玻璃珠子、放大镜、望远镜、棋子、拼图、迷宫；超市角里的糖果、蔬菜、水果、饼干、饮料瓶；卫生角的各种药品盒子、瓶子和玩具医疗设备（听诊器、注射器）；娃娃家的小床、娃娃、椅子、桌子、餐具；音乐角里的圆舞板、喇叭、小铃铛、三角铁，等等。教师应有意识地启发幼儿利用自己感兴趣的玩具，去表达心中的快乐。在小组活动中，有的小组摆出多种有规律的几何图接龙：有按大小规律去摆，有按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆……他们在活动室里，尽情地挑选着各种几何形体的材料，并自由地探索和操作，从中汲取了知识，收获了快乐，还提高了自身的观察能力、思维能力和操作能力。 　　2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，笔者把布置活