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幼儿前阅读能力培养途径与方法 　　幼儿前阅读能力是指学前幼儿在成人提供的学习书面语言环境中，通过图书绘画等形式接触书面语言，了解图片文字符号所表达的意义，逐步学习阅读书面语言，尝试用文字符号表达自己认识的能力。《幼儿教育指导纲要》明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画等其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。” 　　在《纲要》精神的引领下，我们认为儿童前阅读能力培养的形式应是多元化的，从关注图书阅读到非字术表达，从不同角度，在各个领域中丰富幼儿的阅读活动，培养幼儿的语言表达能力、对文字符号的敏感和创造性运用语言的能力，最终让幼儿成长为一个学会学习、具有创造精神的人。近年来，我们积极探索，在幼儿前阅读能力培养的途径与方法上有了以下收获。 　　 　　一、幼儿前阅读能力培养的可行性 　　 　　许多研究认为，儿童从出生时起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件。儿童的语言学习是自然而然的，在通过与他人的互动下学习和使用语言的。在实践中，我们积极创设有利于儿童交往互动的环境，通过有效的师生互动、生生互动，引导儿童主动运用语言、发展语言。在日常生活、环境创设、领域渗透及游戏活动中，增强幼儿接触书面语言的机会，鼓励幼儿运用图画、符号、简单文字表达自己的认识。幼儿在有目的的观察、探索、倾听、感受、表现等活动中丰富了阅读经验，提高了阅读书面语言的兴趣，养成了良好的阅读行为。实践证明，我们对幼儿进行前阅读能力的培养不仅是切实可行的，而且促进了幼儿社会性发展。 　　 　　二、幼儿前阅读能力培养的有效途径 　　 　　1、精心创设阅读环境 　　全语言教育的新观念告诉我们：人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度开看，语言既是幼儿学习的对象，又是幼儿学习其他内容的工具。我们都知道汉字是由形似事物的图画演变而来，幼儿对文字的认识是从读画、画字开始，他们会用图画符号表述一件事情，表达某一事件的发生过程。因此我们有意识创设符号文字信息环境，给幼儿提供感官刺激，培养幼儿对文字图片的敏感性，如在走廊、拐角、楼梯、窗台等地用图片标记做“提示语”；在游戏区、阅读区、建构区等处用符号文字做“指导语”；在墙壁、空中粘贴悬吊字配画做“鉴赏语”，让每一个墙壁都说话，让每一缕空气都浸染墨香，当然，这些环境的创设离不开幼儿的积极参与，他们在与环境的互动中主动提高了前阅读的兴趣。 　　为了提高幼儿阅读的积极性，老师们和孩子们一起动手制作了各种各样的趣味书，如：组织孩子每周画一则叙事故事，装订成一本本有趣的幼儿“手绘书”；在区域活动中给幼儿提供活动参考的“符号图示书”；练习翻阅的“厚纸书”、人物形象鲜明、色彩鲜艳的“插片书”，有的老师利用废旧纸盒做成“立体背景书”，同时提供各种形态和表情的人物、动物，让幼儿将它们插入背景图中自由想象创编。丰富有趣的图书，多样的阅读形式激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿爱上阅读的好习惯。 　　2、与日常生活密切配合 　　幼儿语言的学习是在运用的过程中发展起来的。全语言理论倡导下的早期阅读，不局限于书面文字阅读书写，还包含非字术的听说读等方面的内容。同专门的语言教学活动相比，日常生活中的活动更具有松散性，这给儿童提供了更大的自由交往的空间。从早晨入园到下午离园时的自由阅读到课间自由结伴游戏；从个别生活活动的处理到小组同伴之间悄悄话的分享；从自然种植、饲养角里新发现的记录探讨到值日生轮流完成小任务的安排等等，这些都给幼儿前阅读能力的培养创造了更多的机会。 　　在实践中，我们做到将幼儿前阅读能力的培养同他们的年龄特点结合起来。 　　小班的孩子自我服务能力差，我们在寝室里贴上哥哥姐姐穿脱衣服的图片，再配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在同伴示范和图画阅读中逐渐学会穿脱衣裤；在毛巾架、茶杯架、小床头、桌椅边贴上各种小标记或动物小卡片，让幼儿根据标记找到自己专用生活用具，即培养了幼儿的良好的生活卫生习惯，又激发了幼儿的认读兴趣。到了小班后期随着幼儿认知水平的提高，我们将小动物卡片改为数量、颜色、排列等不一样的点子卡、图形卡等，提高幼儿对图像符号的敏感性。 　　中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、为集体服务的能力逐渐增强，他们喜欢扎堆探秘、喜爱交流，好奇好问，这时生活中到处都有他们的阅读对象，丝瓜茎会抽丝、蚁穴松松的上面是出口，小兔吃萝卜时上嘴唇动得更快等等，孩子们的观察更细致，语言表达更完整丰富，我们给予在孩子更多探索空间的同时，不失时机地在创设记录角，问号角，提供画笔彩纸等读写材料，鼓励用自己喜欢的方式表达认识。 　　大自然大社会也是孩子们学习的课堂，我们充分利用饭后散步、外出参观等带领幼儿寻找发现可阅读的信息，商店招牌、马路上的标记、门牌号码、广告图片等都