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幼儿动手能力培养与实践 　　【摘要】动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，动手才能动脑，动手才能促进幼儿智力、思维能力、记忆力、意志力，以及多方面综合能力的全方位发展。本文阐明了目前幼儿动手能力培养中存在的问题，提出了“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的动手能力培养模式，在实践中找出幼儿动手能力存在差距的主要原因，摸索出了依托家园互动机制共同培养幼儿的动手能力的有效方法。 　　【关键词】幼儿；动手能力；培养；科学设计；家园互动 　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0223-01 　　动手才能动脑，人类在幼儿时期的思维离不开动作，动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，如果双手被束缚起来，就不能有效地执行大脑的命令，也无法体验自然规律的直接反馈。所以，著名教育家陶行知先生《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，只有多给幼儿提供动手参与和实践的机会，才能让幼儿在动手操作中掌握知识、锻炼能力、开发潜能，真正做到“心灵手巧，手巧心灵”。 　　一、培养动手能力的重要性 　　幼儿的动手能力与大脑的灵活度成正比，所以说“动手操作是智力的源泉”，是孩子成长的基础，也是开发幼儿智力的前提条件。培养幼儿动手能力的不仅能增强其独立性和记忆力、使注意力集中，还能提高孩子的思辨能力，养成好习惯，在幼小的心灵中埋下科学的种子。 　　对幼儿来说，让他认识一个物体，掌握一种技能或明白一个道理，光靠家长的说教或直观演示是不行的，必须让幼儿亲自动手来实现，只有直接施于动作，被认识的对象才能进入意识中。与此同时，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼，加深印象，从而锻炼了幼儿的记忆力。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同材料和条件及时地改变思维方法，学会用创造性的方法抓住问题的本质。 　　除此之外，动手与非智力因素发展也关系密切。在训练幼儿动手能力时，有意识地设置一些困难来磨炼幼儿，培养幼儿专心致志，坚持到底的毅力。教育他们在遇到困难和挫折时，要多动脑筋、想办法，以坚韧不拔的毅力去加以克服困难。 　　二、动手能力培养实践中的问题 　　杨振宁博士对比了中美学生后忠恳地指出：中国孩子动手能力差、胆小、怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问题，崇拜权威。究其原因，都是我们幼儿时期欠缺动手能力养成的结果。纵观我国当前的幼儿教育，普遍存在如下几点问题： 　　1.重智力、轻能力 　　很多老师和家长都认为发展幼儿智力是学习的唯一目标，认为孩子的动手能力好坏与其今后的发展没有关系。很多教师在教学中也会觉得“发展幼儿的智力才是最重要的”。一方面，觉得让幼儿动手操作会十分麻烦。另一方面，教师也会因为要应付学校对幼儿的抽测而一味地进行智力培养，却忽略了动手能力的培养。 　　2.以教代学 　　有的教师喜欢包办一切，忽视了幼儿的动手。无论做什么事情，教师总是喜欢亲自完成一些需要动手的活动，结果导致幼儿没有自己动手而难以深刻理解所学内容。有的教师没有采用启发式教学方式，还没有等幼儿想出解法，便一下子全部讲出来了。表面看讲得很细，其实这样的做法忽视了幼儿的认识规律，以教师讲解代替幼儿的思考过程，并未达到加深幼儿理解的目的。哈佛大学有句名言“听来的记不住，看到的学得会，做到的记得牢”就是这个道理。 　　3.怕出意外 　　幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，保护儿童安全是教育机构和教育者义不容辞的责任和义务。但幼儿的年龄小，自护能力差，伤害事故最易发生，有的教师怕在活动中发生意外事故，便因噎废食，情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。 　　4.以自我为中心 　　有的幼儿自身缺少自己动手的意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于人，而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累，或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这种现象在独生子女中较为常见，这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。 　　三、动手能力的培养方法 　　从宏观的角度看，学前教育是人生教育的起始阶段，而当前学前教育还延续着传统的教学模式，存在“重智力、轻能力”“以教代学”等问题，束缚了幼儿的思维能力和创造能力，因此必须更新教育观念，抓住“寓教于乐、科学设计和耐心鼓励”这三个关键问题，采用正确合适的方式方法培养和提高幼儿的动手能力。 　　1.寓教于乐 　　关注幼儿生活、把握幼儿的兴趣所在，才能激发幼儿学习的兴趣，唤醒幼儿学习的内在动力，进而根据幼儿感兴趣的问题进行专门教育，引导他们对问题进行思考，启发他们利用知识解决日常生活问题，在快乐中不断成长。在趣味性与