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幼儿自主学习中教师支持性策略 　　摘 要：幼儿自主学习内容狭窄，方法欠缺，高层次自主学习未出现。因此，教师对幼儿自主学习中的支持性策略指导显得尤为重要。在施教过程中应注意：创设可选择的多元环境，让幼儿自主思考；鼓励多感官的探索行为，让幼儿自主探究；营造体验式的合作氛围，让幼儿自主交往；保留可发挥的创造空间，让幼儿自主表达。 　　关键词：幼儿；自主；教师 　　自主学习，是教师根据“幼儿、社会、课程”综合要求，创设教育环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开活动，自主选择学习方向，在自由探索学习中成长。开展幼儿自主学习，改变了儿童学习方式，也改变了教师的教学方式。 　　幼儿园阶段，幼儿自主学习能力尚处一种无意识阶段。他们用一些方法（如自言自语）帮助自己明确活动任务，有时能用较为清晰的语言告诉老师活动计划，但总体看，幼儿自主学习内容狭窄，方法欠缺，高层次自主学习未出现。这时，教师支持性策略显得尤为重要。 　　一、创设可选择的多元环境，让幼儿自主思考 　　学习性质由环境决定，什么样的环境，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。幼儿园是一个教育机构，它的学习不能放任自流式，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，可选择环境是有“一定”界限的，须由老师提供，应由老师根据孩子们的需要创设。 　　1.选择自己喜欢的学习内容，自由支配 　　孩子学习状态好与坏，不在内容深浅，而在这个内容是否为孩子所喜欢，能否激发孩子热情，引起孩子探索和认识兴趣，能否成为孩子当前需要。因此，在自主学习中，应尽量从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子学习内容。 　　案例片段：《青蛙》（中班） 　　一次外出游玩，小朋友在水沟里发现许多青蛙生的卵。在看这些卵的过程中引发了问题。于是主题《青蛙》就此生成。内容丰富多彩：将青蛙卵带回自然角进行观察记录；观看多媒体课件，了解从卵到青蛙生长过程；手工制作青蛙；绘制了解青蛙；根据青蛙生长变化，共编游戏“找妈妈”。 　　这样的学习主题可以是幼儿矛盾中的产物，可以是幼儿玩耍的核心，也可以是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性学习的今天，这样的学习不再是教师事先凭想象制订，而是根据儿童需要及存在问题制订学习计划，在学习中不断生成新计划，使学习开展更满足儿童愿望需要，尊重幼儿自己支配和选择学习的权利。 　　2.选择自己喜欢的学习材料，自主学习 　　孩子有差异，他们的愿望各不相同，他们有自己喜欢的内容、材料，也有自己喜欢的学习方式。“有材料陪伴”的学习，是孩子学习的特点。材料适宜性，直接影响孩子自主学习成效。一般来说，孩子通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验。所以，在孩子学习活动中，要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多信息，蕴涵更多学习价值。 　　案例片段：《动物应不应该穿衣服》（大班） 　　为结合有关动物外形特征和习性经验，让孩子们探究“动物是否需要穿衣服”问题，我提供多媒体课件演示、故事童话录音、拼图、科普图书以及动物求助热线等可以寻找答案的途径和材料供幼儿自主选择。于是，认字的幼儿选择科普图书；会操作电脑的幼儿选择看课件；爱听故事的幼儿选择听故事录音；有打电话经验的幼儿则拨打求助热线……孩子们根据自己的能力和经验选择不同的探究途径，在此过程中他们不仅得到答案，更得到适合自己个性全面发展的学习方法。 　　二、鼓励多感官的探索行为，让幼儿自主探究 　　学习中探索的过程就是尝试解决问题的过程，探索行为就是学习者解决问题的行为。因此，探索行为可以看做是幼儿主动学习的行为表现。在开展幼儿自主学习活动过程中，鼓励幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官，积极参与模拟体验，让幼儿主动思维与实践，努力去发现，探索新知，学习新知，同时掌握一定学习与探究的方法。 　　案例片段：《参观西瓜地》（中班） 　　带幼儿到瓜棚地进行社会实践，除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，我们还鼓励幼儿走近瓜棚内，采摘西瓜、切开西瓜，进而“解剖”西瓜，边观察边与同伴交流讨论。在探索过程中，幼儿通过自身的积极探索，获得了对西瓜的生产环境以及特征的认识。“西瓜是长在地里的！”“西瓜藤上都有编号，表示它什么时候成熟。”“西瓜有许多的籽，颜色不一样说明它的生熟。”……这是多么生动、真实的体验啊！ 　　关注幼儿体验学习，用摸、闻、听、尝等方式知西瓜主要特征，充分调动幼儿主动探索积极性，让幼儿积累自主感知事物的方法经验。 　　三、营造体验式的合作氛围，让幼儿自主交往 　　“合作”是个人或群体为一个共同目标而进行相互协调的行动。不仅是幼儿有效探索、主动学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在自主学习中，可通过营造体验式合作氛围，增加操作难度、减少操作材料、分组结对竞赛等方式，引导幼儿为