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应用小组周评比落实学生操行评定阶段性实验报告 　　一、问题的提出 　　 　　学生操行评定是学校和班级管理的重要组成部分，一般是班级内部按周进行量化评定，学期或学年总评定一次，无论是哪种量化形式，一开始学生还比较重视，但随着时间的推移和年龄的增长，这种作用就逐渐淡化，甚至流于形式，不能充分发挥操行评定的真正价值。 　　本学期，我带一个初一班，试图对学生操行评定有所改进，使制度落到实处，听得见，看得着，真正发挥学生操行评定的作用和价值。为此，我运用小组周评比与学生换座位相结合，进行操行评定模式的探索和研究实验。 　　 　　二、实验目的 　　 　　初一新生刚入校，是形成养成教育的关键阶段，抓好养成习惯的培养，对今后的班级管理和学生的健康成长都有重要的作用。 　　小组周评比与学生换座位相结合，进行操行评定模式的探索和研究实验，既能使学生养成良好的行为习惯，又能培养学生的团结、互助、合作意识，最终形成一个富有凝聚力和竞争力的班级体。 　　 　　三、实验的方法与过程 　　 　　时间：2006年9月至2007年1月 　　实验对象：初一（3）班 　　实验方法：教育实验法、问卷调查法 　　具体操作过程与步骤： 　　 　　第一阶段：学习制度，统一认识 　　从军训开始到开校初两周，认真组织学生学习学校各项管理制度和《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，结合班级实际，制定了班级操行评定制度，并且明确，小组周评比要和每周一次的换座位挂钩。 　　具体做法：把全班学生分为四个大组，每周一班会课，由班主任组织先进行个人评定，然后进行小组核算，排出小组名次，在小组周评比表中挂星，依次为红、绿、蓝、黄四星，接下来由红星组即操行总评第一名的小组挑选座位排数，依次为其他小组，最后一名只能座别组挑剩下的座位排数。同时，把最后面的两个座位空余出来，作为活动座位，专为每周评定最差的两位同学设定的专座，让其思过改进，若下周不扣分，则回原座位，否则继续思过改进。 　　 　　第二阶段：实施阶段 　　（1）设置学生常规检查表并张贴，分出勤、纪律、卫生、学习等几大块，分别由各班委会成员具体负责，每天及时检查登记，班主任和当天值日小组负责监督。 　　（2）设置学生作业登记表并张贴，分别由学习委员、各课代表具体负责，每天及时检查登记，班主任和当天值日小组负责监督。 　　（3）设置小组周评比表，每周一班会课，由班主任组织进行个人评定，小组核算，排出小组名次，在小组周评比表中挂星，依次为红、绿、蓝、黄四星，接下来由红星组即操行总评第一名的小组挑选座位排数，依次为其他小组。 　　（4）周一晚自习换座位，把最后面的两个座位空余出来，作为活动座位，专为每周评定最差的两位同学设置的专座，让其思过改进。 　　（5）班长和纪律委员负责填写《学生操行评定表》中周评比得分。 　　（6）每月汇总一次，评出优秀小组一名，并表彰奖励。 　　 　　第三阶段：实验结题阶段 　　总结课题研究，分别在期中和期末总结，撰写课题实验报告，为今后进一步推广改进提供理论依据。 　　实验教学活动遵循的主要原则 　　（1）激励性原则。小组周评比从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。在小组周评比管理中，一是改变了过去只限定个人操行评定的传统作法，而现在每个小组只要表现好，达到一定的标准，就可以成为优秀小组，优先换座位，这样为每个学生创造了存在预期目标的可能性，激发了班级每个学生的积极性。实施小组周评比量化班级常规管理，不仅给学生提供了一个“法”的依据，使学生有“法”可依，有章可循，知道什么时候该做什么，怎么做，达到怎样的标准；更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识，培养了学生的集体主义思想和团结协作的精神，提高了学生自主管理的能力，大大地增强了班级的凝聚力和感召力。 　　（2）主体性原则。确认学生在教育过程中的主体地位，增强学生实现自我完善过程中的主体意识，调动学生多种感官参与教育活动，在老师的严格要求和精心指导下，在民主开放的环境中，充分发挥学生的主观能动性，学会自我评价，自我约束，自我调控，自我修养，这是启动内因，激发动力，促进品格内化的关键性原则。 　　（3）实践性原则。学生品格内化遵循以下途径：感性认识――理性肯定――理性实践。只有经过一定时间的磨练，才能使人形成较稳定的品格结构，达到知、情、意、行的和谐统一。 　　（4）竞争性原则。利用“竞争――发展”机制，通过小组互评，轮换座位，使小组成员体会到自我的成功，集体的成功，从而开展不断超越自我，创造新我的自我竞争，最终达到促进集体整