幼儿园教师的专业发展与园本教研1694最全版.pptVIP

幼儿园教师的研究定位：行动研究 教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。 幼儿园教师的研究能力： 问题意识 反思意识 探索意识 问题研究是教育行动研究的核心 * KUHKUK 反思性实践：问题、思考、探索 问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 探索：对假设进行验证 究竟原色的积木好还是彩色的积木好？ 幼儿已经做对了，为什么还会这样问？ 是幼儿不懂影和像吗？要不要干预？ 吃饭太慢了吗？合适的时间是多少？ 研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐； 思考取决于兴趣与智慧； 探索来源于勤奋与责任 研究 有价值的案例 * KUHKUK 园本教研的内涵 教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕自身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。 园本教研与传统教研的区别 教研组的缘起 教研组活动的演变 * KUHKUK 从科目组到年级组——淡化学科知识体系，强化幼儿年龄特点 从科目组到专题组——从备课性教研到问题研讨性教研 教研组和课题组从分离到合一——从为研究而研究到为解决问题而研究（从单纯科研到教研基础上的科研） 教育组和保育组（从只研“教”拓展到保育教研） 集体教研和个体教研（分散的非正式教研和集中正式教研相结合） 教研组活动的演变 * KUHKUK 问题研究 专题研究 课题研究 教研内容的层次 教研的基本途径 个人反思 同伴互助 专业引领 （问题意识） 教育随笔、教养日记、教学反馈 （个人反思的分享、求助、交锋、合作） 提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话） 专题讲座、现场研讨、合作研究 提出 提交 提升 * KUHKUK 园本教研就是园本课程研究吗？（解决实践中的问题，非课程体系建设） 园本教研是搞课题研究吗？（解决教师日常教学中的即时性问题，不只是为完成项目任务而研究） 幼儿园教研历来就有，加上园本有什么区别？（园本不是空间，是理念） 园本教研是高水平幼儿园才能做的事（“园本”不是教研水平的衡量标准，而是不同水平上不同程度地解决问题） 园本教研会给教师带来了负担（教研是否带来负担，取决于教研是否解决教师想解决的问题） 解除教师对园本教研的疑惑 * KUHKUK 通过教研营造学校文化 给教师以专业支持 提高教师的专业自主性 首先在不断解决教师日常教育教学中的问题的同时，增强教师的专业自觉意识，即“知其所以做” 不再说“让我们听谁的？” 少说“告诉我应该如何做？” 理解园本教研的目的和价值 * KUHKUK 区角学习：教师预设特定学习目标，目标客体化在材料 上，幼儿通过与材料的相互作用，学到的东西具有确定 性。 区角游戏：教师不预设特定学习目标，幼儿通过与材料 的相互作用，学到的东西具有不确定性 枯燥的学习—— 有趣的学习—— 反复操练 自主探索 活动性质取决于教师对材料的投放方式 例如教师问：区角活动的性质是学习还是游戏？ * KUHKUK 替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。 特定探索：按照教师规定的方法操作 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。 特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等 特定练习：不断重复一种规定性操作行为。 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 应该是预设学习还是自发游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是预设学习还是自发游戏——取决于材料的结构化程度 区角功能定位： 检验你区角活动的游戏性 * KUHKUK 游戏性区角 为各类游戏投放材料： 角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则游戏（棋牌类、民间传统类） 投放练习性的高结构材料 投放探索性的低结构材料 投放表现性的非结构材料 学习性区角 例如教师问：区角学习与区角游戏分还合？ 游戏 合 分 关键在于高结构材料的比例，多则为分；少则为合，少到只为集体教学的需要而投放。 * KUHKUK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MKKLL JHKJK MK