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差异教学模式在科学教学中实践与反思 　　摘 要：素质教育要求面向全体学生，允许学生发展程度和素质结构上存在差别。主要从教学目标、教学内容、灵活的教学方法、分层次布置作业、差异评价、及时反馈等方面探索实施差异教学。 　　关键词：差异教学模式；科学教学；实践与反思 　　一、差异教学的背景 　　著名心理学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个体差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都可以取得好的成绩。” 　　二、差异教学的目的 　　遵循教育规律，挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生在原有的基础上得到发展，让不同的学生在学习中获得满足。 　　三、差异性教学的实施方法 　　（一）制订不同的教学目标实施差异教学 　　课程标准要求教学目标设计应考虑学生个体学习差异，教学目标具有层次性。 　　案例一： 　　1.知道某些现象是由惯性引起的，知道任何物体在任何状态下都有惯性； 　　2.能运用惯性的知识解释现象； 　　3.理解惯性与质量的关系。 　　其中，目标1面向全体学生，目标2针对“大多数学生”，目标3是对优秀学生。 　　（二）确定不同的教学内容实施差异教学 　　在依据大纲和学生实际情况前提下，针对多层次的教学目标制订教学内容。 　　案例二： 　　“磁生电”教学中，在理解产生感应电流的条件之一“导体做切割磁感线运动”时，全体学生借助于笔（模拟导体）和细线（模拟磁感线）表现各种情形下的导体是否做切割磁感线运动。而在“感应电流方向与哪些因素有关”的教学中，对于基础不扎实的学生强调怎样建立科学假设，一般的学生要求做到设计实验过程，基础扎实的学生可思考感应电流的方向与磁场方向、导体运动方向的关系（提示可借助于右手找规律）。 　　（三）采用灵活多样的教学方法实施差异教学 　　1.小组合作式学习 　　将不同类别和层次的学生混合搭配，根据教学内容随时调整搭配方式。 　　案例三： 　　“简单机械”教学，让学生四人一组合作探究定滑轮和动滑轮的特点（从力和距离的角度分析），每组指定小组长分配任务。以下是其中一个小组的活动过程：一人拉弹簧秤，一人在铁架台上作记号，一人量距离和读数，一人记录；完成一个钩码实验换用两个钩码时，四位同学的角色轮换完成余下操作，然后一起讨论提出探究结论。到了小组交流时间，小组每个同学都想发言，此时教师把握好发言的先后：让平时不敢发言的学生先讲，再渐渐转向基础好的学生，让其不断补充。 　　2.个别辅导 　　差异教学中把班集体教学与个别辅导相结合。 　　案例四： 　　学习“酸、碱、盐”相关知识时，先集中教学，后留10分钟练习时间，教师巡查，特别关注基础不好学生的练习情况，给予个别指点，帮助其在课堂内消化；同时对于基础好的学生，另外再给出一些提高的练习，让其思考。 　　3.给不同层次学生创设相同的机会 　　在课堂上，鼓励所有学生走上讲台当老师，发表自己的观点。 　　案例五： 　　在学习“化学推断题”时，让学生先思考并将自己找到的突破口标出，然后上台当老师进行讲解，先把机会给不敢主动发言的学生，然后不完善的地方让基础好的学生进行补充。这种在教师引导下的生生互动，激发了学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂生动有趣。 　　4.用时间换空间，促使学生主动参与 　　案例六： 　　“食物的消化与吸收”教学。 　　师：请同学们阅读图4-18（约2分钟），分析每一条纵线描述的含义。 　　师：哪位同学说一说你的理解（没人举手），那我点将了，陆某某（识图及语言组织能力很强，但人内向，自信不够，不爱举手发言，总担心自己讲错） 　　陆：淀粉在唾液腺分泌的唾液作用下被分解了，在胃内不被分解（声音较小，老师予以赞赏的目光及不断点头微笑以表示答得很好），到达小肠后，在肠液和胰液的作用下被分解成葡萄糖。 　　师：回答得很好，（以欣赏的口吻）重复陆某某的回答，同时在如图黑板上画图。 　　（陆某某的脸有点红） 　　…… 　　师：同学们花4分钟时间，将这部分知识“消化”，尽可能“吸收”成为自己的知识，并根据自己的方式将这部分知识在纸上表现出来。 　　师：谁愿意到黑板上表现？（不少人举手）有请汪某某（平时不爱学习，绘画天赋很高）和钟某某（记忆力较好，理解力不够）上来为我们来一场比赛，其他同学在练习本上写。 　　…… 　　师：让我们评价一下这两位同学的表现形式。 　　生1：汪某某画得很漂亮，?某某的文字描述很准确。 　　生2：如果时间更长些，我觉得还是像汪某某那样借助图的形式表现更好，便于整体知识的理解。 　　生3：我觉得还是文字记忆快。 　　生4：如果让我打分，我觉得他们每个人的表现都可以得95分。 　　再看汪某某和钟某某，都露出