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我国远程教育发展中云思考 　　信息技术迅猛发展的21世纪，远程教育以其开放性、延伸性、实用性、经济性等优势成为信息时代一种新的教育方式。我国远程教育借鉴国外经验，依靠现代计算机网络技术形成了一套符合我国国情的远程教育方式，然而在其发展的过程中也遇到了一些问题。 　　 　　一、我国远程教育概述 　　 　　1　我国远程教育发展的现状 　　1967年，多曼提出：远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教室小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感，通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖长的距离。 　　正是因为远程教育是一种有效的自学形式，以其方便快捷、经济实用的特性得到了社会的认可，成为教育体系中不可或缺的一部分。目前，我国高校试点的远程教育由原来的4所扩大到现在的68所。现在我国网络大学已开设9大类153个专业，在学人数也已达到近250万。目前，网络教育主要分五个层次：一是“研究生课程进修”，如：清华大学等高校提供这一层次的教育，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂＋网上自学课件＋讨论答疑＋教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件＋网上讨论答疑＋教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。 　　 　　2008年4月29日，在中国科协2008年第二季度新闻发布会上，中国科协正式发布了中国科技人力资源发展研究报告。研究表明，网络高等教育已经成为我国科技人力资源培养新形式。近年来，我国网络教育以其速度快、传播空间广的优势飞速发展，并且其培养的毕业生多为科技人力资源。 　　 　　2　我国远程教育面临的挑战 　　在20世纪末，国际教育界的预言是：任何高等院校，要走在本国、甚至国际高等教育的前沿，必须大力发展网上教学，随之网上教学实践得到了飞速发展。然而，一些高校在网上教学实践中。没有几年就走向了失败的境地。国外高校网上教学失败的机构有两类：第一类是在一所普通高校内建立专门的网络教学机构；第二类是由多所高校或者组织联合开办网络教学机构。从中可以看出，这些开展网上教学失败的机构的共同点是：试图通过网络传递普通高校已有的课程，在全国各地、甚至世界范围内大量招收学生，旨在获得高利润。这种想法从根本上违背了远程教育的基本原理和网上教学的规律。 　　笔者认为，在远程教育面临的挑战中，以下三个问题急需解决： 　　其一，现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。远程教育的师资力量不足，教学内容单一。教学课件的建设上仍需加大工作力度。 　　在远程教育蓬勃发展的过程中，质量问题是首当其冲需要解决的问题。教学质量问题无论是对学生、家长，还是对网络教育学院以及远程教育本身来说，都成为关键的问题。现代远程教育作为一种新的教学形式，现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需完善和补充，以此来规范网络大学的教学行为，保证网络大学的教学质量，提高网络大学毕业生被社会认可的程度。 　　网络大学对教师计算机水平和网络应用水平的要求很高，我国的远程教育还需建设一个科学的现代远程教育师资培训体系。在教学课件的建设上，不局限于远程教育学院本身，可以和其它学院共同开发；不局限于一所学校本身，应加强和其它远程教育学院和国外网络教育学院的合作。 　　通过网络平台进行学习的学生。大都是已经参加工作的社会人员。他们需要的是切合社会需要的技能，而现在的网络课堂基本上就是学校课程的课件，内容上毫无新意。教学设计上枯燥无味，教学效果比较差。 　　2002年北京一家调查公司对全国60多名教育界专家进行调查结果显示：对于高校开展网络教育面临的主要问题，专家们认为网络教育社会认可度低的占60％，认为网络课件开发水平不高的占55％，认为教学资源建设缺乏的占53％，认为网络基础条件限制的占51％，认为缺乏成功的可操作模式的占45％，认为缺乏科学完善网络教育理论指导的占30％(如图1)。 　　 　　其二，社会意识还需发展，社会可信度存在问题。 目前我国社会对远程教育的学历还没有完全信任。社会把远程教育当成传统的正规教育的一种辅助手段，远程教育的学历虽受到社会的承认，但仍存在可信度不高的现象。 其三，教育是一个双向互动的教学过程，需要加强远程教育学习中的交互性。 　　1979年，Daniel和Marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中