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积极心理学在班集体建设中应用探索 　　摘要：班主任应用积极心理学开展班级活动要关注对学生的精神引领、学生的心理需求以及学生内在价值的自我提升，努力构建一个“美乐爱觉”的文化环境，将班级建设成为一个文明和谐友善优秀的集体。 　　关键词：积极心理学；班集体建设；精神引领；心理需求；自我价值 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0061-03 　　班集体建设是一个复杂而系统的工程。班集体是结合了课程目标、教学结构以及管理规范而形成的有机整体，其中教师与学生共同的学习活动和交往在班集体建设过程中发挥着重要作用。积极心理学倡导教师在教育活动中重视学生积极个性、潜能的培养，提倡体验教育，体现以人为本的思想。本文基于积极心理学基本原理，结合班集体建设实践要求，初步总结了相关策略与经验。 　　一、精神引领激发学生内在积极力量 　　（一）给予学生正面的心理指导 　　人活着有三种状态――生存、生活和生命?钐?。生存状态就是活下去，吃饱穿暖；生活状态就是活得好，吃出健康穿出美丽；生命状态是人要活得有价值，让世界因我而美丽。不同的活着状态会激发不同的生命力量，会带来不同的行为表现。高中阶段的学生在青春关键期因为不明白生活的意义和价值，往往会丧失学习和成长的动力，当然也无法主动积极地参与到班集体生活中来。 　　积极心理学认为，每个生命内在都有一个精神胚胎，这个精神胚胎是需要精神引领的。只有高频率的积极能量给予引领，例如真善美的能量和人内在的精神胚胎产生共鸣，引导人去模仿、追随和践行，才能有效激发内在生命力、引导真善美行为养成。因为相比知识学习，学生积极心理形成更需要智慧和境界，以实现积极的生命状态。 　　班主任建设一个良好的班集体， 不能仅仅依靠规章制度的规范和约束， 而需要立足“以人为本”的理念，师生共同创建班级信念，譬如：我每天做些事，让世界因我而美丽；我每天做些事，让班级更加美丽；我每天做些事，让他人活得更好。这些班级信念给予学生人生观、价值观正面补偿，激发学生自身内在的积极力量和优秀品质。 　　（二）通过班级活动激发学生内在美德 　　特蕾莎修女曾说过：“我们当中极少数人能做伟大的事情，但是每个人都可以用崇高的爱去做平凡的事。”教师应当经常和学生们一起思考，在日常的生活中，每个人都可以通过做些事情去充实世界的爱，让世界变得更加美丽，即便这些事情很平凡。学生会开始接受一点平凡小事就会让世界有所不同。譬如捡起地上的一片纸屑，地面会因此洁净；排好歪斜的座位，座位会因此整齐；擦去墙壁上的污渍，墙壁因此美丽。 　　同时，一些正能量的班级活动会逐渐激发学生内心的积极力量和美德，学生也会逐渐树立起优秀品质，主要作用有：一是促进班级关系和谐。当每个学生每天都在思考“我做些什么让班级更好时”，被动转化为主动，减少指责推诿事件，促进班级关系和谐。二是增强集体荣誉感。当班级越来越干净、整洁、舒适，外在的肯定会越来越多，这些外部激励会增强学生内在的自豪感，从而增强集体荣誉感。三是激发自我管理能力。当学生切身感受到自己的言行关乎集体荣誉的时候，学生自我管理能力得到激发，自主将外在行为要求内化成自我要求。 　　二、有效关注学生心理需求 　　积极心理学认为，人类的三种需要包括胜任的需要、归属的需要、自主的需要都得到满足时， 个人的幸福和社会的发展将具有乐观的前景， 个体在满足三种需要的条件下就会受到内在激励， 能够充分发挥其潜能并寻求更大的挑战。基于上述原理，在班集体建设过程中，需要从以下几个方面切实有效地关注学生心理需求。 　　（一）教师主动发掘学生的心理需求 　　班级中会经常出现一些破坏班级纪律的行为，比如：将苹果砸烂在教室的地上、上课拉女生的辫子、将班级纯净水水桶作为鼓敲等等，且对这些行为多次制止无效，整个班集体混乱无序。其实在这些看似幼稚的行为背后，隐藏着学生渴望关注的心理需要。通过走访这些“调皮”学生家庭，大部分家长或是忙于生计，无暇关注学生的成长；或是家中孩子多于两个不能给予个别关注。这些孩子在家中关注得不到满足时，往往会在班级中通过“不正确”的行为引起师生关注。 　　因此，教师要去主动关注并且去满足学生的内在需求，并有效设计针对性的关注方式引导学生正确的行为养成。渴望被关注是学生深层的心理需求，学生只有在被关注的时候，才有存在感，当学生得到足够的关注，就能够全身心地投入学习和成长中；反之，当学生得不到足够的关注，他就会通过各种有意无意的动作引起关注，包括破坏纪律；当学生屡次尝试得不到关注，他就会放弃，甚至游离在集体之外。 　　美国心理学家斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种