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当前生成性教学存在问题及对策 　　摘要:生成性教学越来越为教师所关注,但目前教学实践中生成性教学存在各种问题。本文着重分析了中职信息技术学科教学有效生成常见的四个问题,并提出相应的对策。 　　关键词:生成性教学;有效生成;预设性生成 　　中图分类号:G718.3文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)18―0200―02 　　 　　“生成性”是当前课程改革所倡导的理念之一。生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。[1]有效生成则是能够产生有效学习的生成。在教学实践领域中,生成性教学越来越为教学一线教师所关注。但是,在中职信息技术学科教学中多数教师不能正确理解生成性教学的内涵,有的教师视生成性教学为“随机应变”教学小技巧,有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段。具体在实施生成性教学时存在预设教学目标偏重知识与技能、情境和内容脱离学生实际情况、缺乏实质性互动和缺乏非预设性生成等现象。本文以中职信息技术学科教学为例谈谈生成性教学存在的问题及对策,供大家参考。 　　 　　一、当前生成性教学存在的问题 　　 　　(一)课堂教学设计“单一化”与教学过程“线性化” 　　目前中职信息技术教师在生成性教学中的预设教学目标这一环节过于强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心。知识的价值被认为是首位的,其他方面的价值被认为可有可无的,在实际教学中重结论、轻过程方法,把探求新知、形成结论的生动过程变成了死记硬背、题海训练,完全扼杀了学生的个性发展;忽视情感、态度、价值观的形成,课堂教学因而失去了素质教育的功能。在教学过程中,有些教师备课时把一堂课中什么时间上什么内容精确到分钟,把教学过程过度进行了“线性化”。 　　(二)课堂教学情境和内容脱离学生实际情况 　　维果茨基认为:人的认知发展有一个最佳区域被称为最近发展区。[2]教师在处理教材时,都需要把书本知识联系学生的“最近发展区”加以组织,使书本知识符合学生的生活经验和知识基础。在此过程中,往往有许多教师未仔细了解学生的实际情况,导致课堂教学内容无法正常地展开;或花费很多时间去解决重难点以外的问题,导致教学重难点无法落实。例如:在一次市级公开课上,某教师在讲授VB课中的“for-next”语句时,采用了项目教学法,项目是“图片查看器程序设计”。具体方法是先用“picturebox”控件代码方法来实现载入图片,然后用“for-next”语句实现多张图片的浏览。结果大部分同学并不了解控件载入图片方法,该教师不得不花了十几分钟讲解“picturebox”控件,最终导致“for-next”语句这个教学重难点无法突破。 　　(三)课堂教学缺乏实质性互动 　　在新课程的教学实践中一般用小组合作学习法或自主探究法。但大多数情况我们看到只是学生自顾自学、看不到学生的分工与协作。学生与学生之间不能产生有效互动。在教学过程中,教师与学生之间的互动变成了满堂问,大多是教师问学生答,所提的问题不但过于简单而且只一个标准答案,很少有学生主动发问。 　　(四)课堂教学缺乏非预设性生成 　　在新课程的教学实践中,教师们也积极关注课堂情境中的动态生成。但有一些教师狭隘地把生成理解为预设性生成。当出现了预设以外的状况时,教师们往往会极力把学生的生成往自己预设的目标上引导,很少真正去聆听学生真实的想法。另外当学生提出的问题不在自己的预设之中时,教师往往为了“赶教学任务”而充耳不闻或直接叫停,这样导致很多真实的、有意义的非预设生成被扼杀在摇篮中。例如:一位讲授“整理我的资源库”的教师,在讲到用菜单栏命令来进行文件的复制时,有一位学生举手说:“可以用拖动的方法来复制。”而这位教师显然没预见到有学生会这样做,仓促回答:“我们现在只需用菜单栏命令来操作。”这样一来不仅伤害了学生的积极性,又失去了一次非预设生成的机会。 　　 　　二、有效生成的对策探讨 　　 　　(一)弹性预设与非线性教学过程确保课堂教学有效生成 　　叶澜教授指出:“目标有“弹性区间”,这既是为了顾及学生之间的差异性,也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。”[3]从叶澜教授的观点不难看出,有效生成不是不需要预设,而是要求预设要有“弹性区间”。为了有效生成,课前的教学设计要从教学目标体现出多样性、选择性、灵活性和开放性,为学生个性的发展创造预留更大的空间。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设,又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异,因人而异,作分层要求,寻找知识的生成点。 　　另外,教师在教学过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况,并给教师和学生足够的留白,从而为教学资源的生成提供可能,为个体知识的生成创