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情感教育在历史教学中应用 　　摘 要：本文对情感教育及情感教育的重要性、目前的现状进行阐述，对教学中实施情感教育存在的问题极困难进行问卷调查，通过对问卷调查分析统计提出相应的整改建议。 　　关键词：情感教育；学习兴趣；历史教学；调查问卷 　　一、情感教育 　　情感即人在认识客观事物时所产生的主观体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。情感教育，即教学中帮学生在认知的同时，产生主观体验，且促使其情感发生变化，进而产生新的情感，形成新的情感品质的过程。 　　二、情感教育在教学中的重要性 　　情感教育是教育过程的重要组成部分，它涵盖教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念。对学生的积极态度、情绪、情感进行培养，锻炼，激发成功后，这种情感会进一步升华为学习动机，在学习动机的推动下，学生的学习活动就会变成有计划的学习目的。这样既能提高学生学习的效率，也会促进学生的个性发展和身心健康。《初中历史新课程标准》情感及价值观的要求提出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”《教育学新编》指出：“体验过程，发展情感是课堂教学的重要目标，课堂教学若只考虑到学生的认知因素，只关注师生之间的信息交流，而不关注学生的情感因素，则势必使学生产生单调、乏味的厌学情绪。” 　　三、历史教学中情感教育的现状 　　从历史学科中的情感教育研究的现状来看：“虽然从不同方面、不同程度上都作了些初步的探讨，但目前的中学历史教育仍存在着严重的弱化情感教育功能的问题：以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重认识过程而轻情感过程，历史学科常常被抽去了精神和情感的内容，剩下干瘪的条条框框，而对于学生来说，他们长期习惯于应试教育下‘满堂灌’式的记忆学习，习惯于被动接受事先作出的价值判断和所谓权威结论而缺少情感方面的熏陶，使学生的全面发展受到影响。” 　　四、如何在历史教学中实施情感教育 　　为了更好的了解学生情况，有目的，好计划，并顺利进行情感教育，我们对我校七年级201位学生全部进行调查问卷。如何对学生的积极情感进行激发培养？如何指导学生去主动学习？学生在主动学习过程中有那些困难，存在那些问题？我们采用调查问卷的方式进行?{查摸底，以便进一步改善我们的研究方法。 　　我们对我校初一级四个班的学生进行全部问卷调差。因此，本次问卷调查既有一些成绩好的学生，也有一些成绩相对较差的学生，所以学生样本中基本包括各个层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义。 　　本次调查总计发放调查问卷201份，收回有效问卷186 份，有效率为92.5%。问卷主要从学生对历史课的基本态度，学习历史基本方法，对老师的基本要求和对历史的基本情感等对学生进行调查问卷，学生需要怎样的历史课？怎样的学习方法？教师提供怎样的学习素材？学生的知识基本功如何？学习历史为了什么？以及如何培养学生的历史情感等问题。以发现学生存在的问题，力求找到培养学生历史情感和学习能力的最佳方法。 　　经过对问卷认真统计、详细分析，我们发现，对初中生进行情感教育存在主要以下几个问题： 　　（一）学生对历史课的认识不够高。只有24%的学生对历史课表示很喜欢，53%的学生表示一般，22%表示无所谓，这说明学生对历史课的情感不够深，进行情感教育的任务艰巨。1%的学生学习历史是为了获得家长和老师的赞扬.5%的学生学习历史是为了应付考试。尤其是作为爱国主义和培养民族自信心的历史课，4%的学生认为学习历史对于培养爱国主义情感作用不大.甚至有1%学生认为基本上没有作用。这些都说明学生对历史课的认识不足，这对学生的发展将是非常有害的，所以提高学生对历史课的重视迫在眉睫。 　　（二）学生没有成为课堂的“主人翁”。9%学生依然喜欢老师采用教师讲授（一般方式）来上历史课，同样也有36%的学生喜欢教师讲授（多媒体辅助），虽说有了多媒体的加入，但主体依然是老师，喜欢师生讨论进行教学的和喜欢传统教学的平分秋色，在希望历史课的教学内容上，希望老师重点传授学习方法的只占11%，依赖老师补充教科书之外的历史知识，呈现活生生的历史人物事件以及划出重点，便于复习考试的合起来占总人数的89%。希望教师进行生动的讲述，学生认真听讲的占45%。在老师和学生关系来看，完全是师生关系，教师教，学生学的占总人数的21%。这些说明还有一大部分学生没有把自己当成课堂的主体，教师仍然是课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变。 　　（三）学生没有形成阅读和获取课外历史知识的习惯。虽然有58%的学生