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情感激励在课堂教学中运用 　　课堂教学活动是一个师生互动的过程。如何在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性是教育成功的必要条件[1]。美国著名教育家、心理学家布鲁姆指出,认识前提的能力,情感领域前提的特征和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。在课堂教学活动中,如果只有知识的传授,而没有师生的感情交流、情感投入,课堂将会是一潭死水。情感激励与调控,要求教师运用控制的原理,在教学的全过程中渗透对影响学生的意志行为、个性品格、动机兴趣的感情调控和激励。所谓情感激励法,是指教师在教学过程中利用情感因素的作用,激发学生积极性,提高教学效率的方法。这种方法的最大特点就在于关心爱护学生、帮助学生、尊重学生,使学生在教学活动中切实地感到自己受到重视和尊重。本文重点关注情感激励法在课堂教学过程中的使用。 　　 　　一、情感激励在课堂教学中运用的现实意义 　　 　　1.情感激励能够激发学生在课堂教学过程的学习热情。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说:“如要你讨厌学生,那么你的教育还没开始就结束了。”在课堂教学过程中,如果师生情感相投,学习积极性会倍增。这种积极的情绪,能够大大激发学生的学习热情,调动学习的积极性,提高学习效果。反之,必然会挫伤学生的积极性,并严重影响教学效果。 　　2.情感激励能促进课堂教学中的师生互动。情感激励具有互动性,即情感激励是教师和学生双方共同的交流活动,教师的情感只有与学生的情感产生共鸣、达到交融时,才能变成激发学生的动力。教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动,课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。情感激励能够营造和谐的课堂气氛,使学生产生强烈的求知欲望,为课堂教学的良性发展搭建一个可利用的平台[2]。 　　3.情感激励能够提高学生分析问题、解决问题的能力。通过情感互动,可以打破沉闷的课堂教学气氛,形成师生之间互问互答的活跃氛围。创设激励的教学情境趋生着学生学习的兴趣和信念,鼓舞着学生主动地思维并自觉地参与教学活动。教师及时对学生的回答进行分析、评价、肯定、激励,有助于学生辩证思维能力和信息交流能力的提高。 　　4.情感激励能够推动教学相长。在课堂教学中注重情感激励,不仅有利于充分发挥学生的学习主动性、积极性,激发其内在潜能,而且有利于增强教师自身的事业心和责任感。情感激励是教师和学生双方共同的交流活动,教师的情感只有与学生的情感产生共鸣、达到交融时,才能演化为激发学生的内在动力,实现教学相长的良性循环。 　　 　　二、情感激励在课堂教学中的运用与对策 　　 　　1.教师要注重情感激励时机的把握。在课堂教学环节,学生在新知识学习过程中产生疑惑、困难的时候,是学生产生与教师合作需要的时刻。教师要注重重点难点的讲解,对于学有困难的学生,发现他们的任何一个微小的发光点,坚持鼓励表扬的原则,及时解答问题,端正其学习态度,引导其学习方法,使他们树立学习的信心,鼓起前进的勇气,从而大面积的提高教学的效益。在评析讲解的过程中,教师要注意创造一个师生互动的环境,引导学生多角度思考,在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。 　　2.教师要善于综合运用语言和非语言的方式进行情感激励。情感是一种十分复杂的内部心理活动。情感激励要以教师的主观能动性与精神力量,去感化与激发学生的主观能动性,满足其精神需要,变“要我学”、“要我做”为“我要学”、“我要做”。教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情,还要注意对学生情感需要的激发、调动和满足,重视对学生情感活动的性质和强度的调控。 　　3.宽容激励是情感激励中的重要内容。宽容激励就是通过教育管理者的宽容和忍让,建立起与学生之间相互理解、信任、和谐宽松的教育环境,从而激发学生的内在动力,达到促使其积极努力、奋发向上的目的[3]。在课堂教学过程中,对原则性的问题,我们应该坚持教师的教育主导地位和学生的学习、发展主体地位不动摇,冷静处理。而对只属于感情用事的行为,则应显得宽容一些,不必太计较个人的面子,而应该对学生耐心地解释说理。宽容常常会化作一种力量,激励人自省、自律、自强。 　　4.应用期望激励,推动情感共融。教师期望是师生情感共融的重要体现,也是教育教学中的一种重要的人际效应。教师只要对每个学生提出恰当的希望和要求,师生之间就会形成某种默契,进而使学生在学习上产生良好的期望效果。因此,教师应从促进学生发展的角度,多研究期望效应的方式、方法与技巧,力求发挥期望的积极效应。在课堂教学环节,教师的期望激励能产生更大的效果。 　　5.情感激励的运用要求掌握一定的教学艺术和技巧,适时把握情感的表达方式[4]。在课堂教学过程中,教师要投入、倾注一定的情感,激发学生的学习情趣,启发学生善于探究,鼓励学生获得成功