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影响案例教学因素分析 　　【摘 要】近年来，案例教学法在我国的高校中得到大量的应用和推广，但案例教学的效果却存在差异，影响案例教学的因素是什么？本文对案例教学的三个基本因素――教师、学生和案例分别进行了分析。 　　【关键词】案例教学 教师 学生 案例 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）13－0062－02 　　 　　近年来，案例教学法在我国的高校中得到大量的应用和推广，许多教师在教学过程中采用案例教学法，有效提高了学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。但有些教师在运用案例教学法的过程中，却没有取得这样的积极效果。为什么同样的教学方法，结果会有所不同呢？这就使得我们有必要分析影响案例教学的因素，从而更好地提高案例教学的效果。 　　案例教学是指在教学过程中，运用案例，通过学习者对案例的理解、分析和讨论来帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。其中的案例是“一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后从中有所收获。”一般来说，案例教学由三个环节组成：准备、讨论和结束。准备包括教师和学生两个方面：对教师而言，准备工作包括选择案例、精通案例材料、制定案例讨论的计划；对学生而言，准备工作包括熟悉案例、思考相关问题等。讨论是案例教学的中心环节，在讨论中，学生围绕案例和相关问题进行讨论，是整个教学活动的中心，教师只是引导者和组织者。由此可见，在案例教学中，有三个基本的因素：教师、案例和学生，案例教学就是这三个要素相互作用的结果，见下图： 　　一 教师 　　尽管与传统讲授式教学相比，学生是关注的中心，但教师作为引导者和组织者，其作用是非常重要的。在进行案例教学时，教师需要引导学生进行讨论并促进学生学习进步，这就对教师的能力提出了特定的要求：教师应具有驾驭案例讨论的能力和激发学生的能力。 　　1．驾驭案例讨论的能力 　　在传统的讲授式教学中，教师对课堂和所讲授的知识具有完全的控制权。教师会按自己事先备好的课程知识进行讲授，学生只是被动地听取知识，课堂上的突发情况较少，基本都在教师先前的课堂计划之中。而在案例教学中，教师对课堂的控制性大大减弱。在案例讨论的过程中，可能会出现很多意想不到的情况，学生可能围绕案例提出很多意想不到的问题，在讨论的过程中可能会出现争执，甚至偏离讨论的中心等，这就需要案例教师具有驾驭案例讨论的能力，保证案例讨论能够实现既有的教学目的。 　　为了能够驾驭案例讨论，教师应进行充分的准备，包括精通案例和制定案例讨论的计划。精通案例包括对案例中包含的事件应有一个完整的掌握、熟知案例中所涉及的专业知识、预计学生可能围绕该案例提出的问题。制定案例讨论计划时，教师要考虑三个方面的因素：一是内容管理，要确保充分涉及与实现教学目标密切相关的实际论题；二是时间管理，确保有效分配课堂时间以实现教学目标；三是如何结束案例讨论，结束案例讨论包含着许多技巧。 　　就内容管理而言，作为教师应注意到，案例的讨论是对所学知识的运用，因为案例具有多样性和复杂性的特点，所涉及的知识面较广，这就需要学生对以往零散的知识进行综合，而学生可能因为经验不足，对战略性的问题缺乏整体观念和驾驭能力，这就需要教师对学生的讨论进行引导，给学生提供相应的思考线索。关于案例讨论的时间管理，应视案例情况而定，一般案例基本背景知识占课堂时间的五分之一，小组和全班讨论占课堂时间的五分之三，结束案例讨论须占用课堂时间的五分之一。在案例讨论结束时，教师一定要避免给案例问题一个官方的“权威”观点，因为很多案例问题是没有唯一正确的答案的。教师可通过对案例讨论进行相应的总结和评价来结束案例讨论：一是对案例所涉及的知识点种类及相关知识点的联系进行总结，二是对整个案例讨论过程进行总结和评价，对讨论中表现积极的同学进行表扬，对讨论中的独到观点进行肯定，同时对案例讨论过程中出现的问题进行恰当的引导。教师也可以运用提问的方式，请学生进行回顾和总结，这样更便于学生自己发现案例分析和讨论过程中的优点和问题。 　　2．激发学生的能力 　　虽然案例教学近年来在我国各高校得到了推广和应用，但相对于传统的讲授式教学，案例教学还是一种比较新的方法。很多学生对这种传统的“教师讲，学生听”的讲授式教学非常熟悉和习惯，对案例教学方法还有些陌生。而在案例教学中，学生则成为教学活动关注的中心，要进行自主的讨论和发言，有些学生可能在这个过程中不能完全适应，缺乏积极性，因此案例课教师需要对学生进行鼓励，激发学生的热情。 　　要激发学生的热情，首先需要案例课教师具有一定的激情。相对于性情平稳的教师而言，充满活力的案例课教师往往更具有感染力，更能调动学生的积极性。其次，案例课教师应