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微视频在中职计算机专业教学中应用 　　摘要：将微视频技术应用于中职计算机专业课堂教学，有许多优点，如视频内容短小精悍，教学目标明确，便于教师将原本复杂的知识点细化后透彻讲解，同时动态的视频更易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而促进学生对知识点的消化吸收，提升课堂效果。 　　关键词：微视频；微课；计算机专业；信息化教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0069-03 　　一、引言 　　在当今知识经济和社会信息化发展的大背景下，随着课程改革的不断深化，社会发展对人才的培养提出了更高的要求。中职学校肩负着为社会培养技能型人才和高素质一线劳动者的责任，这就要求我们中职教师必须在平时的课堂中夯实学生的基础，培养学生良好的动手实践能力和学习能力，为今后的进一步学习或者工作打下坚实的基础。 　　笔者是一名中职一线教师，也担任过多年班主任，可以说笔者与学生、学生家长有着长期的交流与接触。现今高考的功利性，让学生一旦进人中职学校，很多家长就好像失去了前进的动力，奋斗的目标。甚至有一些家长曾直言不讳地表达，只要学校管好学生不出去惹事就可以了，读不读书无所谓。家长态度如此，学生自然也没有了动力，自暴自弃，自卑的心理笼罩着他们。 　　客观上讲，部分中职学生接受能力确实较差，他们在学习上虽然花了不少时间，但学习效率较低，成绩提高不明显。还有一些学生没有养成良好的学习习惯，学习的时间没有分配好，学习中不得要领，同样导致学习缺乏针对性，成绩不理想。中职学生原有学习基础相对较差，大部分由初中毕业进入中职，由于中职课程按专业设置，与他们以前的学习有较大差别，教学内容比以前更复杂，教学信息量更大，日积月累，学生在学习中积累的问题越来越多，学习兴趣会越来越弱。 　　从教学方面来看，中职教育的问题主要出现在以下几个方面。首先，不少中职学校仍沿袭普通中学的管理模式，缺乏职业教育应有的管理特点，课程设置不合理，基础课偏多，专业课偏少；理论课偏多，实操课偏少；统编教材多，针对学校自身专业特点和学生实际的自编教材和校本教材少；甚至教学内容与生产实际严重脱节。其次是教学模式陈旧。不少学校仍采用传统的以教师讲授为主的教学方式，教师仍是教学的主体，一堂课要输出大量的理论知识，这其中有些知识点还较抽象难懂，学生接受起来就比较困难。当出现赶进度的情况时，这种现象就愈加明显。很少让学生走出课堂到工作场所去；教学评价注重结论性评价，忽视过程性评价，不能突出对学生综合素质与技术应用能力的考评。 　　二、微视频介绍 　　1.微视频课程的概念 　　微视频课程是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节（如学习活动、学习主题、实验、任务等）开展的简短、完整的教学活动。 　　微视频的核心组成内容虽然是教学视频，但仅有这点是不够的，还需要包括与该教学主题有关的教学设计、教学课件、教学反思、学生练习、学生反馈以及其他教师的点评等辅助性资源。微视频与传统单一的教学资源有所区别，但又是在其基础上继承和发展起来的。 　　微视频课程的本质还是“课”，它和其他普通的课一样，必须具备大纲、教案等要素。但我们的常规课往往是纵向的，知识更新较慢；而微视频课程是横向的，强调知识的深度，而不是广度。它以解决某一任务为中心，目的性和针对性强，一般一节微课只有一条线索，解决一个问题。 　　2.微视频的特点 　　作为一种新的教学资源，微视频的出现得益于多媒体技术的发展，同时它也是教师在教育教学过程中最真实的需求。微视频课程的主要特点有以下几点。 　　（1）微视频课程主题突出，指向明确 　　微视频课程是针对某门学科的一个知识点进行的教学。教师把教学目标分解得越细，学生的基础也就打得越扎实。所以，微视频的教学主题更加突出，教学目标也更加明确。 　　（2）微视频课程资源多样，情境真实 　　微视频课程以微视频为核心，同时整合了课堂教学设计、素材、课件、教学反思、学生反馈、教师点评等多种资源内容，营造了一个与具体教学活动结合紧密的、情景真实的资源环境。 　　（3）微视频短小精悍，使用广泛 　　微视频的时间较短，一般5-8分钟为宜，最长不超过15分钟，这是充分考虑了中职学生的认知特点与视觉驻留规律而得出的结论。为实现移动远程听课，需把微课上传到网络上，这就需要严格控制微视频的容量。一般要求微视频大小不超过20Mb，同时使用支持网络在线播放的流媒体格式（如f1v ）。 　　（4）微视频课程采用半结构化设计，易于扩充 　　微视频课程不是简单的把各种教学资源堆砌在一起，它是以网页的方式把要教授的某个知识点或教学主题相关的资源进行结构化的组合，并在这些资源之间建立有意义的关联。同时，教师对这些资