情景交际课运用于二外法语教学启示与思考.docVIP

情景交际课运用于二外法语教学启示与思考 　　摘 要：传统的二外法语教学只注重语法和词汇的讲解，而忽略了语言交际能力的培养。显然，这样的教学方法已不能适应时代发展潮流。因此，笔者在教学实践中尝试设置情景交际课，旨在培养学生的语言运用能力。就情景交际课开设的目的和必要性、情景交际课的形式和内容、课堂实例分析及存在的问题等方面进行了探讨和总结。 　　关键词：情景交际；语言交际能力；课堂教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0214-02 　　一、情景交际课开设的目的和必要性 　　情景交际课是为了适应二外法语教学改革的需要而设立的。与专业法语教学相比，二外法语教学一般存在课时量少、课程设置单一等问题，教师往往会选择在有限的课时内向学生大量灌输语言知识，而忽略了对学生语言交际能力的培养，结果使学生学成了“哑巴法语”。开设情景交际课的目的就是要提高学生的语言运用能力，改变以往学生只掌握语言知识却讲不出法语或讲不好法语的哑巴法语状况，为学生运用学过的语言知识提供场所、设立场景，换句话说，情景交际课好比一个语言加工厂，学生可以在这里把所学的语言知识进行加工创造，从而提高语言交际能力。 　　高校二外法语课程一般开设两个学年（四个学期），情景交际课设立的对象是已学过一学年（两个学期）法语的非法语专业学生。一方面，他们经过一年的语言知识积累，具备了一定的语言交际基础，但语言知识储备还不够扎实，他们的口语能力只是停留在朗读上，即语音语调的训练，基本上还没有进行过本意上的口语表达；另一方面，长时间的灌输式教学不免使学生感到乏味，大大减弱了学生的学习兴趣，此时急需要一种新的教学方式来进行调剂，以便他们温故而知新，不改学习法语的初衷。因此，情景交际课应在现有语言知识基础上进行训练，根据学生掌握情况，由浅入深，逐步推进。 　　二、情景交际课的形式和内容 　　为激发学生的学习兴趣和创造热情，情景交际课的形式应该是多种多样的，内容应该是丰富多彩的，要充分发挥学生的主动性，将课堂的主动权还给学生。同时，也不能忽视教师的主导地位，教师应对情景交际课的形式和内容做整体把握和掌控，并及时给予指导和帮助，做到有的放矢。根据学生所受指导程度的不同，情景交际课可以分为指导性、半指导性和自由发挥性三种口语交际练习形式。其中指导性口语交际练习包括复述课文、根据所学课文回答问题等，是严格围绕课本内容进行的；半指导性口语交际练习包括对评图片、编故事、话语接龙、听歌学法语、分角色表演等，是有一定材料所依托的；自由发挥性口语交际练习包括采访、辩论、讨论等，是没有材料所依托的。 　　（一）指导性口语交际练习形式 　　复述课文，即用自己的话和课文中的重点词句，把已学过的法语课文内容有条理地叙述出来，要求语句通顺、条理清晰、语音语调规范。复述不等于背诵，它是在理解课文内容、掌握重点词句基础上的再加工，使学生能够把自己理解了的内部思想转变成外部语言。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆重点词汇和句型，而且能够提高学生的理解能力、逻辑思维能力和口头表达能力。 　　根据所学课文回答问题，此项练习既可以以教师提问学生回答的方式进行，也可以让学生自己准备问题相互提问。教师提问方式应注意问题的发散性和灵活性，要让学生开动脑筋发表自己的观点和见解，避免提问在课文中很容易就找到现成答案的机械问题；学生互相提问的方式可以将学生分组，每组准备若干关于课文内容的问题，向其他组进行提问。 　　（二）半指导性口语交际练习形式 　　评图片，图片的选择可以是多样的：一幅漫画，一张地图或是一张照片。图片具有简单和直观的特点，让学生通过观察对其进行描述，可以提高学生的口语交际能力。 　　编故事，教师可以根据二外法语教学的进展阶段，拿出一些重点词汇和句型，让学生编故事，要求故事当中必须包含所给词汇和句型，使学生在法语课上学习的语言知识得以实践和巩固。在教学过程中我们不难发现学生具有丰富的想象力和创造力，他们总可以编出各种各样精彩幽默的小故事。 　　话语接龙，例如：先让第一名学生进行自我介绍，再让第二名学生进行转述，然后再对自己做自我介绍，第三名学生对第二名学生的自我介绍进行转述，再对自己做自我介绍，依次类推。 　　听歌学法语，既可以帮助学生学习语音、词汇、句型、语法，也可以锻炼学生的语言交际能力。法语歌曲丰富多彩，语言优美动听，像Jem’appelle Hélène（我的名字叫伊莲）就是一首在中国耳熟能详的法语歌曲，其节奏缓慢、歌词音简意明，尤可作为练习素材，让学生进行模仿，这样既能让学生在学习过程中享受到音乐的美妙，又可以使学生的语音、语调及语言知识得以巩固。 　　分角色表演，学生可以依托所学习的课文或教师