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情景化教学在高职实践教学中探索与应用 　　摘要：针对传统高职实践教学中存在的教学方式单一、学生学习主动性差、缺乏创新意识等问题，提出情景化教学模式。通过实施情景化设计，利用现代化教学资源，培养学生的创新意识。 　　关键字：实践教学；主动性；情景化教学；职业化；角色扮演 　　1.背景 　　随着市场经济的发展，就业形势发生了很大改变，企业的选人、用人标准也产生了相应变化。大多数毕业生毕业后不能立即适应岗位需求，需要通过一系列的培训才能上岗；企业则希望毕业生能够尽快适应工作环境和角色定位。面对就业形势，职业教育必须改变传统教学模式，转变学生的学习方式和认知方式。教学内容情景化正是适应这一转变的有效方式。学习是一个参与过程，是学习者借助一定资源，共同参与某个学习共同体的实践活动，也是进行构建性学习，掌握有关技能的过程。在培养实践操作的同时，应该赋予学生工程师的思维能力，为将来走进工作岗位做好准备。教育不能单方面突出实践而忽略了培养青年学生创新思维的神圣使命。 　　2.情景化教学和“角色扮演法” 　　布朗、柯林斯和达吉德在1989年提出了“情景化学习”的概念，他们提出了“通过情景活动来合成知识”的做法，即知识是情景化的，需要教师充分发挥个人专业知识和潜能来创设各种各样的问题背景，促进学生对知识的理解和构建。学生则通过参与情景，根据项目中的岗位设置，相互协作学习，圆满完成教师布置的任务，牢固掌握教学内容要求的各项技能，为未来的职业岗位奠定良好的基础。 　　“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，是情景化教学中的一种。它在虚拟而又逼真的情景中进行，教师根据教学内容和背景材料设计场景，将教育内容转化成环境的学习条件；学生根据情节在创建的场景中按设定岗位对应的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。情景教学具有生动性和丰富性特点，学生更容易掌握所要求的知识和技能。 　　“角色扮演法”的3个要素是“情景”“扮演”和“角色”。“情景”是指教学过程中模拟的社会文化背景或工作场景；“扮演”是指学习的主体是学生。情景由教师创设，情景环境创设的优劣直接决定了角色扮演的成功与否，因此是课程项目创设的关键。 　　3.情景化教学革新 　　随着教学改革的不断深化，高职实训教学模式有了较大的改进。随着课程教学内容和难度的不断加大，学生长时间学习后对该课程产生审美疲劳，注意力很难集中。究其原因，学生仅仅按照老师的要求完成布置的任务，按部就班地操作；教学内容本身没有内在魅力；学生无法深入思考，无法做到融会贯通、举一反三；强调动手多于强调动脑。在课堂教学中，教师如果能够创设良好的工作教学情景，就可以引发学生的新鲜感，调动大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲，吸引学生持续学习。学生将课堂环境转变为工作环境，以职业化的素养对待项目操作，从而更好地完成目标任务。 　　1）抽象概念具体化。 　　在实训教学中，如何将抽象理论及概念进行具体化改造，使学生迅速和牢固地掌握知识，是高职教学中需要认真探讨的问题。教师应该在教学情景设计中把抽象概念转化为学生熟悉和感兴趣的具体形态，将书本上的知识还原为背景，恢复其原有的生动性、丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，增强学生对课程的学习兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。 　　2）学生角色主动化。 　　区别于传统的教学方法，在我们安排的教学情景中，教师不再是主角。学生直接参与到情景中，建立与所学内容间的主观联系，并通过主动参与，对所学理论进行“预热”。在完成内容的主观联系建构后，教师再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后教师通过适当的点评，达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生的学习兴趣，让学生亲身参与理论和方法的实践过程，又可以让学生对自己的方法和经典方法进行对比，进一步完善思维。 　　3）实训教学职业化。 　　将实训内容设计成实际工作场景，引导学生体验职业岗位的工作流程，独立完成专业技能训练，自觉了解和运用工作方法，全面提高综合职业技能。 　　4.情景化教学在java程序设计中的应用 　　实训项目：人力资源管理系统软件开发实训。 　　实训目的：要求小组设计和开发一个人力资源管理系统，实现部门管理、员工管理、考勤管理、系统设置等功能；通过隋景化设计引导学生体验软件工程师的工作流程，引导和帮助学生完成主动学习过程，使学生清晰了解角色的工作职责和工作流程；学生还可以通过实践过程熟悉标准化软件开发的要求，学习与客户沟通，并能对客户进行业务指导。 　　项目实训环节情景角色设置如图1和图2所示。 　　软件项目实训情景化场景为高职情景化教学改革提供了一条新的思路，实施做法如下。 　　1）任务驱动情境。 　　教师通过精