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影响初中英语听力训练情感因素与对策 　　摘要：情感直接影响听力理解程度的高低，作者从心理学角度具体分析了影响听力训练的一些情感因素，它们包括：听力训练的材料、听力训练的形式、听力过程中师生之间、学生之间的情感状态等。同时，作者还结合自身的教学实践提出了一些行之有效的对策，促使学生带着积极情感的状态参加英语听力教学活动。 　　关键词：情感因素 听力训练 对策 　　 　　新课程标准强调对中学生进行听、说、读、写四个方面的语言技能训练，其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，培养听力技能不仅是英语教学的主要内容之一，也是英语教学最重要的手段。“听”占整个言语交际活动的45%以上，学生学会说英语的前提是能听懂。因此，听力教学是中学英语教学中至关重要的一部分。影响初中英语听力训练的因素很多，本文就情感因素结合多年的教学体会谈点看法。 　　一、情感因素在听力训练中的作用 　　情感直接影响听力理解程度的高低，学生如果带着厌听、乏味、停滞、焦虑、紧张、压抑的情绪去听，他们的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，就难以发挥听力水平。学生就会越听越不感兴趣，越不想听。相反，如果学生怀着良好的心理情绪去听，就能最大限度地发挥听力水平，进而增强他们的自信心和积极性，形成良性循环。 　　作者就学生英语语音材料的喜欢程度对其英语听力成绩的影响情况进行了调查。调查对象为作者任教两年半之久的九年级学生，总人数为48人，调查结果如下表： 　　喜欢英语语音材料程度与听力情况调查表 　　 　　从调查结果我们不难发现：对听力材料感兴趣的学生，听力成绩的合格率和优秀率就较高，相反，对听力材料不感兴趣的学生，不合格率明显增高。这证明学生对听力材料的情感状态与听力测试成绩是正相关的。 　　经过多年的教学实践，作者认为影响听力训练的情感因素有很多：除了学生对听力训练材料、听力训练形式的情感状态外，还有师生之间、学生之间的情感状态等。下面作者对此作些分析，并提供一些对策。 　　二、听力训练材料与形式的情感因素与对策 　　（一）听力材料难度适中，增强“适应感”，消除“厌听感” 　　学生对听力训练感到厌烦往往是由于听力材料的难度太大，听不懂。听力材料与书面材料相比，存在以下几个难点：不同年龄、国籍、地区的语音差异；口语中的缩略形式；语言基础知识，如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等；文化背景差异等。 　　听力材料难度控制的方法有：1.语言知识的量化，用ASL指数（Average Sentence Length句子平均长度）和FOG指数 [FOG指数=(ASL指数 +M) * 常数0.4 （M= 每100个单词中含三音节及多于三音节词的平均数）]来测定听力材料的难度，进行听力材料难度控制。2.在训练前要做必要的背景知识交待。3.有计划地让学生适应口语特征。4.在日常教学中切实落实语言基础知识的教学。 　　（二）取材广泛，内容多样，增强“趣味感”，消除“乏味感” 　　听力材料来源及题材要多样化，要选不同地区和国家、不同性别和年龄人士发生在不同场景的语音材料。例如，打电话、商店购物、图书馆借还书籍、医院看病、体育活动中的对话、教室中的教学对话、历史故事、童话、寓言、人物介绍、地理知识、小诗等。另外，教师也可以充分利用多媒体教学，播放学生喜爱的英文歌曲。英文歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化的精华。这样能有效地激发学生的求知欲，增强学习的趣味感。所选听力材料内容必须内涵丰富，耐人寻味，又要便于设计问题，使学生值得听，使听力训练趣味盎然。选材必须严，要能直接拓宽学生知识面，扩展学生视野，提高学生文化素养，增强整体听力水平。 　　（三）训练方法形式多样，增强“新鲜感”，消除“陈旧感” 　　处于新形式之中的对象较易为人们所感知和记忆。因而我们要经常不断地设计听力训练的新面孔，抓住学生的注意力，使学生深入到听力材料中去。听力教学中较常用的方法有：1.听―答卷。书面设计好题目，学生边听边做答卷。2.听―口答。听完录音口头回答问题。问题可根据要求分三类：Yes/No问题、 W/H 问答、理解及创造性问答。3.听―重述。要求学生将原文说出，以原词原句为主。4.听―概述。要求将所听材料的主要内容比较完整地用自己的话表达出来。5.听―画图。根据听到话语的内容，用线条、图形、图表等表示出方位、特征等。6.听―书写。可要求写单词、词组、句子及扩展性听写，如听到：old写old-new, young, 还可以写关键词或者用自己的语言改写等。7.听―翻译。听译有助于确切地理解听力材料的意义及语言知识点的掌握，可口译，也可笔译。8.听―组合，即组合听写法，将学生分成小组，每组听写完毕后进行汇总组合，此法有利于发挥学生的主动性。方法的选择要根据听力训练材