基于产权制度改革集团化办学与中高职衔接.pptVIP

三、基于产权制度改革的中高职衔接 三、基于产权制度改革的中高职衔接 按照技术技能人才成长规律，系统设计与职业资格标准对接的模块课程，保证中职阶段获取中级职业资格，高职阶段获取高级职业资格，既避免了课程重复和脱节； 保证了职业能力的不断提升，中职毕业生在毕业生可以选择就业，可以选择升学。避免了中职教育作为“断头教育”的不足，克服了“五年一贯制”方式无法“中途下车”的弊病： 以电气技术应用专业为例，按照电气维修人才成长规律和岗位要求，系统构建“理实一体、技能递进、双证融通”的模块课程。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 相对于高职院校而言，中职院校在师资队伍和实训基地建设等方面的距离是客观存在的。我院青年教师中硕士以上学位达90%，职教中心教师中1%，部分教师仅有中学职称；托管模式为中高职师资的衔接创造了良好条件，实现了两校之间师资的系统规划、统一配置、整体建设。 ④师资的衔接。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 在学院的支持、鼓励下，百余名中职教师参加高职教师任职资格培训，20多名教师参加研究生进修，5名教师参加爱尔兰、比利时、德国培训，极大地调动了中职学校教师业务学习的积极性。 同时，学院选派6名教授、副教授到市职教中心担任专业带头人，充实了中职教学力量。 中高职教师同赴爱尔兰比利时培训 三、基于产权制度改革的中高职衔接 在专业群对口衔接的基础上，实行“分层合作、相互补充、共同开发、提高效益”基地建设原则，将市职教中心的电梯维修实训基地与学院的电工电子与自动化实训基地联合建设。 ⑤实训基地的衔接。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 一是在同一种类证书中实现等级提升，如：电气维修专业在中职阶段考取中级维修电工证书，在高职阶段考取高级维修电工证书； 二是在相关种类中实现证书转换和拓展，如：建筑专业在中职阶段获取混凝土工、架子工、砌筑工证书，在高职阶段转换为施工员、预算员、质检员证书； 三是在课程衔接的基础上最终一次考取高级职业资格证书，如计算机专业就是在高职毕业时一次考取网络管理员证书。 高职教育阶段 中职教育阶段 中级职业资格 高级职业资格 中B模块 中C模块 中A模块 高B模块 高C模块 高A模块 ⑥职业资格证书的衔接。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 从实际综合效果来看，以托管方式实现中高职衔接具有紧密型、系统性、开放性、融通性、协调性和经济性等方面的特征，是一种具有便于操作、效果较好的衔接形式。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 通过中高职衔接，实现了高职带动中职、中职促进高职，增强了职业教育的整体实力，符合了技术技能人才的成长规律，回归了职业教育的本质特征，特别是带动了中职学校师资队伍水平的提升，发挥出了“1+12”的集团化办学效应。 从总体上看，中高职衔接推进了职业教育的内涵发展，同时中高职衔接促进了学生一生的职业发展。经过招生制度的进一步改革，这种方式将更好地发挥作用。 三、基于产权制度改革的中高职衔接 : 学院先后与瑞士维维实用艺术学院、爱尔兰都柏林工业大学、德国IB教育集团、比利时根特大学等建立了友好合作关系，实现师生对等交流，以开放性、国际化的理念培养人才。 另外，学院与台湾稻江科技及管理学院、台湾大仁科技大学实现学生、教师互派，交流学习。 2013年1月，学院与爱尔兰都柏林工业大学共同申报了机电一体化技术专业(自动化工程专业)合作办学项目，进一步延伸了技术技能人才的培养通道。 5.对接国际院校——培养国际视野人才 四、思考: 许多职业院校在基于产权制度改革的集团化办学和中高职衔接方面做了大量探索，取得了有益经验。 但是，目前仍有不少制约改革的制度性障碍，需要在政府主导下继续进行艰苦的探索。 1.生产企业的教育化改造 2.中高职招生入学考试的衔接 3.中高职衔接专业的选择 四、思考 1.生产企业的教育化改造： 回顾 “校企一体”集团化办学的历史，一条重要体会就是对生产企业进行教育化改造： 一是在企业创造良好的育人环境。 职教集团有生产和育人两种功能，但根本功能是育人。 校企一体集团化办学模式下，企业是学校的直属单位，学校是企业的主管单位。别的职业院校都在讲企业文化进校园，我们学校企业就是校园，所以更注重教育文化进企业。 校内企业的主要领导和技术人员都由学校人员兼任，这样就把教育文化带进了企业，同时也把企业文化带进了校园。校企之间的文化交融形成了培养技术技能的良好环境。 四、思考 二是改造企业的生产设备。 党的十八大提出“加快发展现代职业教育”，这对校企合作也提出了新的要求。我院现有的直属企业都是在十几年前接收的，技术设备比较落后，只有一些普通机床，人员素质也很低，不适应现代职业教育实践教学的需要。为了培养现代产业体系所需要的实用人才，就需要对院属企业设备进行技术改造，使