给学生一柄学习的利剑.docVIP

给学生一柄学习的利剑 　　高中地理课程的总体目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。” 　　这反映了素质教育的基本要求，也是地理教学追求的根本目标。如何有效实现地理课程的教育目标，是广大地理教师思考的重要问题。 　　如果地理教学沿用传统的教学方法，怕是难以达到目标。仔细考查一下课堂教学，会发现以下一些现象：教师讲得多，学生讲得少；教师问得多，学生问得少；教师思考得多，学生思考得少；教师课后反思得多，学生反思得少。 　　学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在课本内，在教师划定的范围内进行学习。而想做探究、做创新的学生很少，这是学习最怕出现的问题之一。 　　“学问”就是学习、问难。一个人不会提问，就不会对学习的内容有真正的感悟。任何真正的理解体会都是从提出疑问开始的。比如，先有“歌德巴赫猜想”，然后才有陈景润对假设的论证；先有“苹果为什么只往地上落”的疑问，才有牛顿“万有引力”的发现；只有对地球是有个边缘，还是有着另外一个新世界的疑问，才有哥伦布发现新大陆的探索航行。培养学生的地理思维能力和创新能力，就要从培养学生能疑、有疑开始。 　　接触新东西能有疑问，复习旧知识也能有疑问，而不是盲目地接受学习。 　　课堂教学就是要使学生