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心理地图在中学地理教学中构建 　　【摘要】在脑中构建一幅活地图是新课程标准要求的重要组成部分。心理地图作为信息的资料库和一种新模式在地理学科教学过程中越来越受关注。本文通过现场观察和实地调查的方法，收集整理一线地理教师的实践经验，再结合新课程标准和新教材特点，介绍心理地图在世界表层洋流分布教学中的实例应用。 　　【关键词】中学地理，心理地图，教学构建 　　心理地图是人们对地表某一方面或某些方面的实际感观内化成为印象。以反映人们对位置和不同区域尺度的认识。这些内化印象通过主观选择在脑中形成地图，为学生提供一种感知世界，作为存储和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。通俗的说，心理地图就是各种地理信息在人脑中内化而成的表象地图。它既是一种对地理事物（现象）的地理位置、分布、形状及发展变化的空间表象；又是一种可以通过训练在学习者的脑中形成对终身发展有用的地理认知记忆表象。心理地图是各类地理概念、地理原理在人脑中的保持和再现。据此，掌握心理地图有利于进行地理知识的迁移、总结地理规律、解出相关地理考题、甚至解决现实生活中出现的地理问题。 　　1.中学心理地图的构建及应用 　　地理心理地图是由多个要素的心理地图经过叠加整合后形成的，即在中学地理知识体系中，地理环境的不同要素分别可以形成一幅心理地图。无论是高中还是初中地理教材在知识编排上都具有很强的前后联系，前一部分知识的学习为后一部分知识的学习做铺垫，培养学生心理地图构建习惯需要一个过程，某一心理地图的形成也需要一个过程。现以高中地理人教版必修一模块第三章第二节“世界表层洋流分布”的课堂教学心理地图的构建为例，介绍心理地图构建的基本步骤及方法。 　　1.1 勾绘全球洋流心理地图理想模式框架。 　　用板画或者多媒体的形式向学生展示全球气压带、风带模式图，让学生观察并自己动手勾绘出对应的全球洋流模式空白图，注意空白图中的纬度定位，以中低纬度和中高纬度为分界线（几条重要的纬线0°、南北纬各30°、60°、90°）；结合教材对洋流成因分析的描述（分为风海流、补偿流），首先在全球洋流模式空白图中画出洋流的流向；再结合洋流的性质分类（暖流和寒流）用不同线类型表示洋流（暖流用直线，寒流用虚线）。这样，全球洋流的理想模式图就在学生的脑海中形成。 　　分析：心理地图在训练的过程中要遵循学生的认知规律，高一学生空间思维能力、想象力不够强。不过借助仍未摆脱初中学生的那种好动性、形象性思维，让学生用眼、动手、动脑自己绘制简图，教师在这个过程中时刻进行引导或示范。能够有效的取得粗略心理地图的印象。 　　1.2 洋流模式图的海域定位应用。 　　洋流理想模式图的海域定位应用也就是粗略心理地图的应用及细化过程。将世界表层洋流分布划分为南北太平洋海域、南北大西洋海域及南印度洋海域。以小组活动形式，将全班同学分为5个小组，每个小组研究一个海域的洋流分布并以该海域为小组名。首先，让学生观察教材中的世界表层洋流分布图，结合本小组研究的海域，依据全球洋流理想模式图，讨论并画出该海域的洋流分布情况（区分寒暖流）；活动结束后，请小组代表发言教师在黑板上根据学生的描述绘出简图，最后，师生共同总结出全球洋流分布的现实模式图。 　　分析：根据课堂教学经验及学生的心理状况，课堂15分钟之后学生的注意力开始下降，此时设计学生课堂讨论活动有利于继续引发学生的注意力和兴趣，活跃课堂气氛。这一个环节有三个关键点：一是小组讨论环节，任务明确（每一小组负责一个海域），学生在讨论过程中教师要积极参与交流和引导；二是小组代表发言和教师绘制板画环节，学生参与点评，教师要合理设计板画，以便学生更直观的总结出规律甚至发现问题；三是师生共同总结环节，学生从纠正后的板画上总结出全球洋流的现实分布模式，可以引发学生对模式差异的原因分析，此外板画中所缺少的北印度洋海域的洋流分布情况深深的吸引了学生的眼球并提出问题。这一过程是通过信息整合及现实情况分析对全球洋流分布心理地图的深化或精确化阶段。 　　1.3 特殊海域的洋流分布分析。 　　承接第二环节后学生的疑问（北印度洋的洋流分布为什么不画出来），教师先以多媒体展示北印度洋洋流的方向在冬季和夏季存在差异，以激发学生好奇心的方式来继续课堂教学。此环节教师引导学生从洋流形成的主要原因并结合前面所学季风气候的全年风向知识分析北印度洋的全年洋流分布特点，实际上这是前期形成心理地图的应用，在此它发挥着“资料库”的作用。学生以动手绘图的形式画出北印度洋的全年洋流分布。 　　分析：通过以上两个环节的训练，学生基本掌握了世界表层洋流的空间分布，形成了一幅比较完整的世界洋流分布心理地图。地理环境的是一个有机整体，各地理要素存在整体性的同时也具有一定的差异性，世界洋流的分布也不例外。 　　1.4 世界表层洋流