数学教学中问题情境的创设-泉州六中.DOCVIP

PAGE PAGE 2 创设问题情境 构建有效教学 泉州市第六中学 张剑洪 【摘要】在数学课堂教学中，根据教学目标、任务、时间等的不同，教师适时、合理地创设问题情境，设置适当的悬念，开放性问题，一题多解等引导学生不断进行探索活动，使学生在自我参与中产生心理体验，从而刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识更好地被学生接受、内化，从而提高教学的有效性。 【关键词】问题情境 有效教学 新的教学理念下的数学教学，应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境——建立模式——解释——应用与拓展”的模式展开。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。现在则要求“从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境”，引导学生实践、思考、探索、交流，经历数学知识的形成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生个性发展。在这一过程中，关键在于创设合理的问题情境，让学生置身于问题的情境之中，营造一个激励探索和交流的氛围，促进学生主动获取知识，并且不断地丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，真正做到有效教学。总结日常的教学体会，我个人认为，创设问题情境有以下几种常用的做法： 一、根据知识形成过程设计知识、再创造过程 现行教材中往往省略教学概念、定义、定理、公式等形成过程，而是直接给出定义。实际上每一概念形成法则规定都有丰富的知识背景，因此老师在教学中，可以根据知识形成过程设计出一系列探究性问题，让学生亲自参与知识，发现证明过程。例如：在讲解双曲线的概念时，先用几何画板课件对双曲线的形成过程（课本拉链图）给予演示，再让学生思考当动点到两定点的距离的差的绝对值小于两定点的距离、等于两定点的距离，是分别表示什么曲线？（双曲线、两条射线）再接着考虑若动点到两定点的距离的差等于零呢？（线段的中垂线）最后找学生概括出双曲线的精确定义，用这样的思路来考虑这一概念的教学，无疑能使学生完整地理解所学概念，同时培养了学生的创造思维和实践能力。 二、利用学生的疑惑创设问题情境 就是创建一些问题，根据学生现有的知识，这些问题是不能够成立的或是矛盾的，使学生感到困惑，从而引出新的知识。例如，在讲到异面直线时，可以这样引入：先找出同在一个墙面上的各组直线，问学生各组直线是什么位置关系，学生均能轻易作答，当取异面的一组直线时，问：“这两条直线是什么关系呢？平行吗？还是相交呢？”同学们均摇摇头感到迷惑时，老师就引入新的概念——异面直线。创设此类问题情境能够吸引学生的注意力，促进学生的积极思维。 三、由与学生实际生活紧密结合的实际问题来创设情境 数学知识的产生发展往往来源于实践，我们可以把实际问题作为背景，设计探究问题，可以加强数学应用意识。 例如：一条小河的同旁有两个村庄A、B，在河边修一个抽水站，问该站应修在什么地方才能使它到两村庄的距离之和最短？ 这是一个几乎每个学生都会解的“陈题”，于是我引导学生大胆地将思维扩展一下：A、B两村庄在小河的两边，会怎么样？学生在纸上画图或拼接很快得出答案。 于是我引伸一下：小河两岸（设两岸是平行的），有两个村庄A、B，要在河上修一座与河岸垂直的小桥，使两村庄间的距离为最短，小桥应修在什么地方？学生受到刚才的启发，通过简单的比比划划，就得到解答。 再引伸一下：在圆柱形铁桶的外侧A处有一条小虫，请为它设计一条最短的路线，使它沿桶外侧爬到桶内壁的B处。 学生熟练地把一张纸卷成圆柱体，作上标记A、B，然后展开成矩形。就转化为刚才已经解决的问题。 仅这么改变几下，就出现了几个“新”题，解题实质相同，却使思维产生了飞跃和创新。这种在教师点拨下的学生动手操作、自主探究活动，有利于调动学生多种感官参与学习，并通过设疑→猜想→实验→验证→归纳的过程，学生情趣盎然，深刻体验到了数学与生活的联系，使学生今后更善于自主创新学生。 四、通过对例习题结论进行引申、推广、拓展设计问题情境 课本例题、习题等结论，可以引导学生以多方位多角度加以探究，加以引申，推广拓展以及涉及数学思想方法加总结，从而提高学生的学习效率。 例如：抛物线焦点弦探究。已知斜率为1的直线经过抛物线的焦点且与抛物线交于A、B两点，求AB的长度。 解法探究：1、求坐标； 2、弦长公式； 3、焦半径公式。 问题引申：1、对抛物线，已知｜AB｜＝8，则AB两端点到y轴距离之和最小。 2、A、B在准线上的射影为A1、B1，则∠A1FB1＝。 3、过焦点作一直线交抛物线于A(，)、B(，)，则＝？＝？ 4、过抛物线的焦点