CBE—DACUM历史的回顾-全国高职高专教育教师培训联盟.PPT

CBE——DACUM历史的回顾 一、认识CBE/DACUM CBE( Competence Based Education ) , 译称“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”。它是一种强调对某给定职业、职责或任务的教育主体应具备的知识和技能进行教学、训练,使其形成特定的综合能力的教育模式。 有时又称为OBE( Outcome Based Education, 以择业为基础的教育)或PBE ( Per formance Based Education，以表现为基础的教育) 等等。 一、认识CBE/DACUM 在我国高等教育体制从统包统分到自主择业,从知识传统教育到素质教育的改革过程中,CBE 教育模式日益显示其“以择业为基础,以能力为本位”的独特魅力。 CBE在中国的兴起。 二、CBE与 DACUM的教育学关系 DACUM 是“Develop a Curriclum”的缩译,可译作“课程开发”,是CBE 系统中一种用“委员会”的方式进行职业知识和能力等教育训练的具体过程与方法。 因为课程总是先于教学,它是对教与学的内容以及应以怎样的方式进行教与学的事先规划,包括为教学提供设想方案、实施策略和具体贯彻文件等。 所以从它在教育学中的作用来看 DACUM 在 CBE 中居于先行的地位。 二、CBE与 DACUM的教育学关系 CBE过程共有8个基本步骤: 1.对政府经济政策与教育战略的考虑(专业与工种设置)； 2.劳动力市场调查与分析； 3.职业能力分析 ( 即 DACUM课程开发过程)； 4.教学分析( 从课程到教学的中介环节)； 5.教学设计与开发； 6.教学实施； 7.教学评价； 8.修正和更新课程和教学。 二、CBE与 DACUM的教育学关系 如果第1、2步骤是为DACUM定位的话, 那么DACUM主要担负起从三到五的工作,无疑它是整个教学实施的先行环节,所以从第三个步骤开始为 DACUM 的开发过程。 传统的课程开发方法主要是思辨法、经验法和专家组决策法, 这三种方法是凭主观的经验来进行课程的开发。 二、CBE与 DACUM的教育学关系 CBE衍生的其他开发方法： ——功能法：根据某一实际需要进行分析, 将其功能转化为能力需求,进而转化为学习内容。 ——任务分析法：将工作分为职责、任务等,用职工词典开发职业目录,选择样本作调查从而确定任务能力, 并以此作为制定课程的依据。 二、CBE与 DACUM的教育学关系 这种模式由专家组经过“头脑风暴”式的思考和讨论, 设计出职责/任务表(即DACUM表)等文件的工作方式。 主要程序有6项： 1.建立 DACUM 顾问委员会； 2.进行工作分析； 3.制作 DACUM 表； 4.进行任务分析； 5.建立教学分析委员会； 6.进行教学分析，确定教学模块；编制教学大纲、学习指南。 三、CBE/ DACUM的主要特点 1.教学目标行为化 CBE/ DACUM 的最大特色是教育紧紧围绕着使受训者具备某种职业必需的学习和技能的综合能力而开展. 最终达到的教育目标是：课程与教学符合劳动力市场的需要；每个受训者都能达标；整个教学过程体现出教学传授系统个性化。 三、CBE/ DACUM的主要特点 1.教学目标行为化 三、CBE/ DACUM的主要特点 2.真正体现学生的主体性和教师的主导性 成功的教育体现学生是教学的主体, 教师是教学的主导。 我们几十年的传统教育模式并未真正体现出学生的主体性和教师的主导性。 在 CBE/ DACUM 模式的教育运作中, 作为学习主体的学生必须首先明确这种学习方式是一个“自我训练和评价的过程”,学习要按从业者的标准来进行活动； 其次, 要负责自己学习目标的确立, 并以此安排自己的学习时间, 可选择小组和单独学习, 主动向教师咨询的学习方式； 三、CBE/ DACUM的主要特点 2.真正体现学生的主体性和教师的主导性 第三, 学习计划要根据自己的个性特点, 在学校教育资源允许的全部范围内, 充分利用资源, 以最经济的方式完成学业; 第四,最后的学习评价以学分的形式给予承认, 学生的自我评价要先于学校的评价,这种评价虽尽可能有弹性, 但评价等级唯一地取决于能力表现, 因此学生必须以清晰的表达方式对自己技能的进步、达标程度予以客观的评价。 在这种教育运作过程中,学生真正成为学习的主人, 教学主体性的作用极大地发挥出来。 三、CBE/ DACUM的主要特点 3.普适性 CBE/ DACUM 教育模式正被我国和世界上许多国家的教学机构和实业界广泛采用。 ——学前教育：以培养学龄前儿童在某方面的动手能力为行为目标； ——小学教育：以培养小学生的创造思维, 把课本知识在实验课中转化成小制作为行为目标, 因为小学阶段是一个人一生创造性得以极大培养和开发