系列二：数学的知识教学心理(2010,11,10).ppt

系列二：数学知识的教学心理 数学知识的教学心理 按知识的类型给数学教学进行分类，一般可分为概念教学、命题教学和解题教学。 概念教学和命题教学属于陈述性知识和程序性知识的教学，而解题教学是知识的转化过程，即陈述性知识 程序性知识 认知策略，涉及问题表征、迁移、自我监控以及非认知等多种心理因素。 在对一般性学习理论讨论的基础上，展开对数学概念教学心理、数学命题教学心理、数学解题教学心理的具体研究。此外，将研究性学习教学心理作为专题进行探讨。 数学知识的教学心理系列 专题1：数学概念教学心理 链接 专题2：数学命题教学心理 链接 专题3：数学问题解决教学心理 链接 专题4：数学教学设计：教育心理视角链接 思考题 链接 专题一：数学概念教学心理 概念是事物本质的反映，是对一类事物概括的表征。在陈述性知识的命题网络表征中，概念即为命题网络的结点。 一、概念学习的一般理论： 链接 二、数学概念学习的认知分析： 链接 三、数学概念教学心理研究： 链接 返回首页 跳到专题二 一、概念学习的一般理论 概念学习是知识学习的最基本形式。因此，心理学家对概念学习的研究投入了极大的热情和关注，包括对概念的分类、概念的结构、概念的获得等方面的研究。 1.概念的结构； 链接 2.概念的分类； 链接 3.概念的获得。 链接 返回 1.概念的结构 要研究概念的形成，首先应研究概念的结构。目前，在认知心理学领域，对概念结构的研究存在多种理论，其中具有代表性的是特征表说和原型说。 ⑴特征表说： 链接 ⑵原型说： 链接 返回 ⑴特征表说 特征表说认为概念或概念的表征是由两个因素构成：①定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性；②定义性特征之间的关系，即整合这些特征的规则。这两个因素有机地结合在一起，组成一个特征表，可表示为：C=R(x1,x2,…,x n) 其中：C表示概念, x1,x2,…,x n表示一类个体具有的共同的定义性特征，R表示整合这些特征的规则。 例论： 链接 规则说明：链接 规则学习研究： 链接 返回 例论 例如，“菱形”这个概念的结构为： 菱形=合取(邻边相等，平行四边形) =合取(四边形，两组对边平行， 邻边相等) 返回 规则的说明 一般说来，规则R即指形式逻辑中的联结词，包括肯定、否定、合取、析取、蕴涵等基本形式以及这些基本联结词的复合。规则R在概念结构中是非常重要的因素，因为一个概念的定义性特征往往不是一个，而是由多个定义性特征组成，这些定义性特征的联系就靠规则去作用。 对数学概念而言，蕴涵式规则最常见，例如1：链接 事实上，随着数学概念抽象层次的增加，一个概念中的规则也会出现不惟一性，即一个数学概念除了可能会有多个定义性特征之外，还可能出现多个规则，这反映出了数学概念的复杂性和抽象性。例如2： 链接 返回 例如1 返回 例如2 返回 规则学习的研究 按照特征表说，对一个概念的学习包含对定义性特征的学习和对概念规则学习这两个层面，许多心理学家的研究正是按照这一思路展开。Haygood和Bourne提出了研究特征学习和规则学习的实验程序：在研究特征学习时，实验者事先将有关的概念规则告诉被试，并可以进行预试，使被试掌握这些规则，这样，被试在实验中的任务只是掌握有关的特征；