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思想政治理论课课堂教学多样化模式构建与实践 　　摘 要：本文通过目前思想政治理论课常用教学模式的调查，分析存在的问题，在总结经验和创新实践的基础上构建多样化的教学模式，这种教学模式是综合运用多种教学方法的立体化教学模式，是一种动态的、良性的教学模式，它对教师个人能力和团队能力提出了更高的要求。 　　关键词：思想政治理论课；教学模式；构建 　　中图分类号：G42文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）06-0178-02 　　 　　高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它对培养我国社会主义现代化建设事业的接班人起到了不可替代的作用。因此，我们必须适应经济社会发展的要求，结合学校和学生自身实际，积极探索思想政治理论课教育教学规律。只有不断探索课堂教学模式，才能提高教育的针对性和实效性，提高教学的吸引力，从而才能满足我国社会主义现代化建设和高等教育事业发展的需求，才能把高校的思想政治理论课建设提高到一个新的水平。因此，在高等教育事业不断改革创新的形势下，如何进一步推进高校思想政治理论课的教学改革具有十分重要的指导意义。 　　一、教学模式构建的必要性 　　思想政治理论课的传统教学模式存在严重问题，越来越难以适应新形势下教育的发展，要改变这种现状我们必须改进教学方法、创新教学模式。 　　1.关于传统教学模式的调查 　　高校的传统教学模式是以讲授为主要形式的“一言堂”，虽然其中大多教师进行过一定革新，采用诸如专题教学等方法、多媒体等辅助手段。但是，就总体而言，一方面，随着时代的进步、教学手段与方法不断更新，新时期对教师的教学活动提出了更高的要求；另一方面，受经济社会、网络等多种因素的影响，教师的简单说教凸现了思想政治教育的苍白无力，远远不能满足学生的要求。 　　笔者近年曾对江苏省高校进行抽样调查，结果显示思想政治理论课的课堂教学现状还存在一定的问题。在20多名思想政治理论课专任教师的调查中，其课堂教学方法一般有两三种，比例超过60％；能够采用五种以上教学方法的教师不足20％。我们还在大学生中也进行了随机问卷调查，调查对象涉及不同年级、不同专业百余名学生。例如，参与马克思主义原理、思想品德和法律基础、中国近现代史纲要三门课程问卷回答的200多名学生之中，认为该课程有趣、一般或枯燥，马克思主义原理依次为26人、106人、74人，所占比例分别12.6%、51.5%、35.9%；思想品德和法律基础依次为38人、114人、56人，所占比例分别是18.3%、54.8%、26.9%；中国近现代史纲要依次为42人、128人、38人，所占比例分别是20.2%、61.5%、18.3%[1]。由此可见，大学生对思想政治理论课基本态度，感兴趣者所占比例较少，大多持“一般”态度，认为枯燥而没有兴趣者不在少数，甚至有的直接提出能否取消该门课程。其实，不仅所调研几所高校存在这种情况，我们曾对省内外一些高校作过了解，其情况基本类似[1]124。 　　2.存在的问题 　　在江苏几所高校的调查与走访过程中，我们可以归纳出许多高校思想政治理论课教学存在的几种主要问题： 　　其一，学生学习更具功利化，政治课常常成为消遣课，成为“无用”的课程。不少学生对专业课、其他公共课等实用性课程较为重视，而对政治课非常轻视，功利化的目的使政治课理所当然成为可有可无的消遣课。曾有学生振振有词地说：“我是来学专业课的，不是来学你的××课程的。”造成这种情况的原因既有市场经济的负面影响、消极价值观的影响等社会因素，又有教师的教学内容枯燥、方法单调、学生的逆反、排斥等人的因素。 　　其二，学生来去自由，课堂纪律混乱。思想政治理论课成为“无用”的课程，不仅学生不重视，甚至部分教师、乃至学校管理者也不以为然，加之任课教师的教学内容单调，无法激起学生兴趣。由此导致课堂纪律混乱、学生来去自由的现象。 　　其三，教师应付教学任务，讲完走人。思想政治理论课教师队伍中存在不少这种情况，从任课教师的角度看，这也是造成课堂纪律混乱、学生轻视政治课的原因之一；同时学生的态度又极大影响教师的教学态度，教师应付教学、讲完走人，不想钻研，教学毫无激情，教学水平停滞不前，兼之有的高校思想政治理论课教师地位较低、待遇过低，严重影响了教师教学、科研的积极性。 　　3.创新教学模式的必要性 　　要改变这种现状，博得学生青睐，就教师而言，提高课堂教学水平，创新教学模式非常必要。教师不仅要采取多种教学手段，而且要采用多种教学方法，并且做到课堂内外的结合、理论与实践的结合，以此来吸引学生；避免简单枯燥的说教、一言堂、“炒冷饭”等情况出现。 　　二、多样化教学模式的实践 　　在思想政治理论课的课堂教学中，我们常用的教学方法主要有传统讲授、专题式、多媒体教学、讨论式等