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怎样通过生物实验提高学生质疑能力 　　古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。没有问题就没有探究。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新,可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题,本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力,也说明他已经具备了一定的科学素养。就学习过程来说,产生问题才能激发学生的探究欲望、强化学生的学习动机,这对于达成学习目标也是十分重要的。 　　 　　一、背景 　　 　　在近几年的实验教学中,我发现学生在实验中都是按照课本指定的材料以一定的模式进行的。即按照书上的操作流程按部就班地下来,这样大部分得到了所预期的实验效果的同学往往没什么疑问,对于部分没有得到书上所描述的实验现象也不会去细细探究和分析失败的原因。我们认为实验教学的重要目的之一就是要教给学生如何探究未知,因此,在实验教学中首先要鼓励学生提出问题,包括实验设计的原理(为什么这样设计?是否还有其它设计?)、实验材料用具(为什么用这种材料?其他材料可否替代?)、实验操作步骤(步骤换一下是否可以?条件可否改变?)、实验结果(与预测结果是否一致?不一致的原因是什么?)等方面的问题,引导大家共同讨论。要让学生带着问题进实验室,发现问题在实验室,带着新问题离开实验室。然而有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提出实验之中遇到的一些问题,质疑或提出自己的看法实在是难得一见。为此,对“学生质疑差”这一现状进行调查研究十分重要和必要。 　　 　　二、针对高中生物实验教学中学生质疑难的调查与分析 　　 　　(一)调查方法 　　以问卷调查、学生座谈会等形式对我校高二年级的100名学生进行了调查并对结果进行了记录 　　(二)调查记录(见13页) 　　(三)针对调查情况进行分析 　　(1)无疑可问。在我们传统的教育思想里,教师的职责是“传道、授业、解惑”,相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、勿庸置疑的知识;实验也一样,只要按照书上的步骤规规矩矩地操作都能得到实验结果,因此是勿庸质疑的。而且现在学生的实验课安排得都比较紧,在课堂上能匆忙做完实验就不错了。没有自己的“闲暇”时间想问题,这样学生还有什么问题可以问呢? 　　(2)不敢问。有些学生存在胆怯或自卑心理,碰到问题不敢问,怕丢面子,认为向教师或其他同学问问题,会给别人留下不好印象。 　　(3)不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”――不知怎样问。教师在教学思想上只注意启发培养学生回答问题的能力,而很少注意对学生提问能力的培养。课前、课中、课后老师一般都不会明确要求学生做提问、质疑的准备,这样学生不知道如何去问。 　　(4)没有机会问。由于学生智力因素、非智力因素的不同,在实验教学过程中也会遇上这样或那样的问题,有些学生有时有问题想提出来,可老师不给他机会,学生只好不了了之。也有时因为实验课安排得比较紧凑,如果碰到问题就追跟刨底不但没有完成任务还耽误了下节课的上课。课堂上没时间,下课也就没有机会去“问”了。 　　 　　三、提高学生质疑能力的对策 　　 　　为了使学生真正成为学习过程中的发现者、思考者、探究者,在平时的实验教学过程中就应鼓励学生大胆质疑,积极提问,我认为可采取下列“提问”的教学策略: 　　(一)发扬教学民主,优化“提问”环境,让学生敢于质疑 　　新课标提倡民主、平等、和谐的师生关系,而这种关系正是培养学生提问能力的重要因素。课余时间经常与学生谈心、交流沟通,我觉得这种双方在情感上的理解和支持,更有利于课堂上学生的提问。我们应在课内合理分配时间,教会同学们使用各种不同的思维方法,敢于提出不同的问题。我们更应创设环境,放手让学生提问,说出自己的见解。 　　(二)转变教学理念、创造“提问”条件,使学生乐于质疑 　　作为生物教师,在教学设计上既要注意“教”的过程,又要注重“学”的过程;在课堂实施中既要重视启发学生的“答问”,又要重视学生的“提问”;在时间分配上要将“答问”时间分配一些给学生“提问”,并要教会他们如何进行提问,怎样提问才能抓住质疑的关键,迅速地提出问题来。具体就生物实验来说可以从以下几方面着手: 　　1?倍允笛槎韵蟮闹室? 　　在学生实验课前,要求学生自行预习。预习不光是要学生知道实验材料、操作步骤,还要求考虑之所以用这种材料的原因、材料的特点和优势等。 　　如:《光合色素的提取与分离》这一实验中,书上用菠菜叶作为实验材料,我们对这一实验对象进行分析,其特点可概括为:叶绿素含量高;鲜嫩颜色较深,肉质较薄,并且表面不带蜡质。经这样一分析,学生茅塞顿