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怎样解读古典诗词主旨 　　 现行中学语文课本中诗词占了相当的比重，所选均为古典诗词之精品。在诗词教学中如何进入诗词营构的艺术空间，走进诗人的心灵深处，更好更精确的把握诗词的底蕴，这是一个重点也是一个难点。然而，只要从阅读的规律分步展开，逐层深入，所谓的难，就可迎刃而解。 　　 一、把握诗词的主旨，第一步就是要读懂它。只有消除了文字隔阂，我们才能初步理解诗词大意，理解诗词大意才能把握诗词的主旨。读懂古典诗词，要着重把握好两个“明”字： 　　 1.明字意。要明了每个字的含义，达到字字落实的地步。例如王维的《山居秋暝》，表面看并无难懂的字词，如果深究，“随意”一词就不好理解。以现代汉语词义理解“随意”，诗的尾联无法说通，作者思想情感也就无法体会。“随意”在诗中是“即使”的意思，明白了这个词的含义，尾联才能真正读通：即使春天的花草凋零了，王孙们还是值得留在这山林之中的。暗寓作者自己的归隐之心。像这样，因为一个词义不懂而影响对整首诗或一句诗意理解的例子，比比皆是。如叶绍翁的《游园不值》的“值”(遇)，朱熹的“等闲识得东风面”中的“等闲”(不经意) ，韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》中的“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”的“肯”应理解为“怎肯”、“岂肯”的意思等等。 　　2.明典故。鉴赏古代诗词，往往会接触到作品中的用典，了解典故的出处原意，注意典故所要表达的内容，体会作者如何借用典故来表达自己的思想感情，领会作品用典的特色，通过对诗词用典的解析，进而把握作品的主旨，锻炼和提高自己对古代诗词的艺术欣赏能力。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》用了三国时周瑜火烧赤壁的典故，这是历史上典型的以少胜多的战例。“樯橹灰飞烟灭”，指曹操军队在赤壁之战中被击败溃不成军。诗人多次写到周瑜的勃勃英姿、赤壁的壮观雄伟，是为了抒发作者对古代英雄的向往，也是为了感慨自己未能像周瑜那样建功立业。 　　二、把握诗词内容指向，将内容分门别类。虽然我国古代诗词浩如烟海，不可尽阅，但从内容看，还是可以将浩瀚的内容归纳分类，这样有利于对诗词的分析。大致可分为如下三类： 　　 1、以现实为题材的内容。这些内容主要表现在：①反映人民疾苦的。如杜甫的《三吏》《三别》，白居易的《卖炭翁》；②抨击社会现实的。如李白的《梦游天姥吟留别》、《行路难》；③表现社会理想的。如《诗经》中的《硕鼠》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。此类作品，着眼于现实中的社会问题，或感叹，或批评，将个人的悲欢、追求与眼前的现实紧密地联系起来，表现出鲜明的思想倾向和强烈的现实意义。 　　 2、以历史题材为内容。这些内容主要表现在：①评说历史事件的。如白居易的《长恨歌》，杜牧的《过华清宫》；②凭吊历史古迹的。如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，杜牧的《泊秦淮》；③追慕历史人物的。如辛弃疾的《南乡子》(追慕“年少万兜鍪”的孙权)，杜甫的《蜀相》(赞叹“出师未捷身先死”的诸葛亮)。此类作品，从历史着笔，意在怀古伤时，以古鉴今。因此，诗中“事件”、“古迹”、“人物”已不再是字面上的意义，而往往成了历史与现实的代名词，传递着特殊的信息。 　　 3、以个人情感、情趣为题材的内容。这些内容主要表现在：①怀念亲人朋友的。如李白的《赠汪伦》，张九龄的《望月怀远》；②抒发离愁别绪的。如王维的《送元二使安西》，岑参的《白雪歌送武判官归京》；③表达爱国情愫的。如陆游的《示儿》，文天祥的《过零丁洋》；④表现远征戍边的。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》；⑤感叹怀才不遇的。如陈子昂《登幽州台歌》，辛弃疾的《永遇乐》；⑥即景抒怀的。如王建的《十五夜望月》，李白的《望天门山》。此类作品内容丰富，涉及广泛。但是，无论从何事、何景入笔，所表现的都是诗人个体的感受，“情”才是诗歌表现的主要对象。诗歌中的山水日月、云雨风雪、花草树木、鸟兽鱼虫等等，只是表达个人情感的依托物。山是诗人眼中的山，云是诗人心中的云，明白这一点，对分析综合诗词的思想内容，不无裨益。 　　 三、抓住诗眼体会主旨。诗眼往往是指诗中最凝练最传神的词语，是诗歌内容的凝聚点，发现了它就等于抓住了中心思想。 　　例如《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗主要写了一个“情”字，但是它突出的却是一个“深”字――诗人与汪伦之间的深厚情谊，所以“深”是诗眼。这个“深”不仅概栝了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。 　　又如《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪”。这首诗诗眼是“孤”。它既包含了诗歌所描绘的意境，又反映了诗人当时的心境。结合诗人当时的遭遇，我们不难理解：在人鸟绝迹，一片冰天雪地的寂寥环境里，诗人于船头独钓，就更显示出他处境的孤独。而他不畏严寒不向恶势力屈服，则表现了清高的品格。在了解这首诗的