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思品教学中合作学习操作系统探索 　　摘要：思品教学中合作学习的前期准备系统包括：合作学习小组的组建、合作心态的调整、合作目标的指定、合作责任的分配、合作教案的设计和合作环境的布置；思品教学中合作学习的具体操作系统包括一般性课堂教学合作学习操作、研究性学习合作操作和课外合作学习操作等。在合作学习的操作过程中，应注重多重结构合作学习小组的组织。 　　关键词：思品教学；合作学习；操作系统 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０６-00３５-0４ 　　 　　合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）在２０世纪６０年代末、７０年代初兴起于美国，继而在欧美、东南亚等地普遍推行。在我国则起步较晚。本文将根据国内外合作学习的理论成果及实践情况，结合思品教学实际对合作学习的操作系统加以探索，以期在以后的合作学习实践中有所创新，把合作学习落到实处。 　　 　　一、前期准备系统 　　 　　思品教学中合作学习的前期准备系统包括：合作学习小组的组建、合作心态的调整、合作目标的确定、合作责任的分配、合作教案的设计和合作环境的布置等。 　　１．多重结构合作学习小组的组建 　　多重结构合作学习小组从总体上可分为正式合作学习小组和非正式合作学习小组。正式合作学习小组是指有共同价值、共同目标、共同活动规则的，并以在学习中互相支持、互相鼓励、互相帮助和互相促进为主要任务的，长期的相对稳定的合作性学习小组。它包括课堂合作学习小组（以能力、性格、性别、年龄、民族、家庭背景等为异质标准）和课外合作学习小组，其中课外合作学习小组又包括合作兴趣学习小组（以兴趣作为同质标准，以能力、性格、家庭背景等为异质标准，同质和异质相结合）、区域合作学习小组（以家庭住所为同质标准）、网上合作学习小组（异质编组，也可以作为其它合作学习小组的辅助形式）。非正式合作学习小组是指暂时的，只为一次讨论或一节课临时组成的合作学习小组。笔者认为非正式合作学习小组的组建是为了保证正式合作学习小组的效果而组建的，产生于正式合作学习小组内部，一般由两人组成若干种类的两人合作学习小组。非正式合作学习包括两人预习小组、两人问答小组、两人检查小组、同步解答两人小组（两人同时回答，合作回答）、两人合作记笔记小组、两人阅读和解释小组、总结性两人合作写作小组（或称合作性两人总结小组）、总结性两人记笔记小组（互相比较、互相补充、互相更正、互相发问）［１］。在非正式合作学习小组组建的过程中应注意：两人小组一般根据学生的学习能力进行异质编组。 　　思品教学中合作学习小组的组建包括四个步骤：（１）思想教育。唤醒学生合作情感，形成正确的合作认知。（２）技能训练。要求学生理解合作技巧和加工技巧的意义并掌握操作步骤。（３）系统组建。针对不同类型的合作学习小组类型进行同质和异质编组，保证各个合作学习小组的学习水平相当，各科学习优劣互补。一般每个合作学习小组都有学科组长。（４）适时变动。为了确保合作学习小组的合作效度，对合作学习小组应作适时变动，一般一个学期变动一次。 　　２．合作心态的调整 　　合作心态是合作思想的体现，积极的合作心态是合作学习有效进行的保证。在合作学习之前，小组成员必须具备积极的合作情感和正确的合作认知。如通过击掌、握手等方式对合作学习作出一定的承诺。通过小组会议，号召小组成员团结起来，以积极的合作姿态投入学习，为共同的学习目标而奋斗。 　　３．合作目标的确定 　　在上课之前，教师需要明确两类教学目标，即学科教学目标和社交技巧目标。学科教学目标必须根据学生的水平而定，而且要与任务和教学水平相符，具体包括知识目标、能力目标、情意目标、美育目标等。社交技巧目标要求教师在课堂上详细讲解那些需要加强训练的人际交往技能，包括：表达技巧、沟通技巧、合作技巧等。 　　４．合作责任的分配 　　给各成员分配互补的或相互联系的任务，即确定个体责任，且责任之间相互具有关联性，可以形成成员之间的积极互赖关系。除了学习知识的职责外，每个成员还可以协助其他组员更有效地合作。这些职责包括综合概括者、理解检测者、错误纠正员、阐述者、研究员、记录者、鼓励者、观察者和检察员。由于小组成员有限，可以让每个成员都担负若干项职责，甚至有的职责可以让每个成员都承担。 　　５．合作教学案的设计 　　合作教学案的设计应该突出可操作性，详细地拟订合作过程，并在每个阶段注明合作目标、合作技巧、合作任务、合作评价（留下空缺备填）和合作体验（留下空缺备填）等。为了更好进行合作学习，应该实施教学案一体化。由教师合作备课，安排备课组内的教师制定教学案，并将合作教学案分成不同的版块，每个版块都有一定的教学任务，然后把它们分配到正式合作学习小组内，让他们明白每项任务都是需要共同合作完成