思品课培养学生批判性思维能力教学策略初探.docVIP

思品课培养学生批判性思维能力教学策略初探 　　摘 要：批判性思维是推动未来社会前进的主要动力。批判性思维能力是帮助学生过上健康精神生活、提高学习质量和工作效率的思想工具，它可以通过后天的训练和培养获得。 　　关键词：角色扮演；学思结合；体验行动 　　批判性思维能力，是人类应该具有的基本能力，是我们应对生活中各种错觉、欺骗、迷信的唯一保证。所谓批判，是对已有的各种观点，接受之前必须进行审查和质疑，通过批判来了解它们是否符合事实。他认为人们在受教育的过程中应该自由地发表自己的观点，通过自己的努力寻找相关的证据，面对偏见坚持己见。因此，批判性思维有利于培养学生树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度，其核心精神在于：求真、公正、开放、反思，其根本特征是“大胆质疑，谨慎断言”。可见，发展学生批判性思维能力，在现代课堂教学中应受到高度的重视。 　　笔者经过长期的观察和教学实践发现，目前初中学生在批判性思维能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致。既不自主又不客观，缺乏求真、认真和反思的精神。“学习过程类似于盲从过程，不能融会贯通、举一反三。推理能力训练不足，思考是直觉和直观的……”如何在教育教学中培养学生的批判性思维能力，是当前中国教育者必须面对的挑战。 　　课程改革和思想品德课的课程标准也明确规定了要培养良好的现代公民。从本课程内容的结构安排看，设置了三大主题：“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”，这同样非常适 　　合培养学生批判性思维能力。当今社会变化万千，价值多元，资讯泛滥，尤其需要具备良好的批判性思维能力，才能辨别真伪，澄清是非，培养正确的人生观和价值观。从教学方法和策略来看，思想品德课程最不适合使用灌输法，一味地观念植入和价值灌输，是很难收到良好的教育教学效果。所以应该是教师大胆放手，改变以往的接受式学习模式，让学生自己对所传达的观点进行审查和质疑，对事实进行客观求证。所以，本文仅就发展学生批判性思维能力的教学策略谈点做法与体会。 　　一、角色扮演，多元视角，以求共识 　　现实中很多事件，常常涉及很多不同人群，每个人群都会有不同的利益诉求。于是，对同样一件事，不同的人群往往从各自的利益出发，表达各自的诉求和观点。因此，教师可以充分利用这类事件，让学生扮演不同的社会角色，发表自己的观点，从而使学生学会从不同视角看待同一事件，审视、辨视不同的观点，然后引导学生进行探询、澄清、辩论、解释，在互相质疑的过程中，澄清自己观点的正误，该修正的修正，该弥补的弥补，以求得共识。如笔者教授九年级环境保护基本国策，就结合当时的生活实际（2013年11月以来杭州的空气质量重度污染居多），专门开设了“大家说雾霾”。课的最后环节安排了“治霾行动”。教师的引言是：我们每个人既是雾霾的受害者，也是雾霾的制造者，所以面对十面“霾伏”，该由全社会来承担责任。要求全班分组探讨“治霾行动”。由全班同学自由组成政府、企业、老百姓三方，讨论如何治霾，然后由三方代表分别陈述观点。 　　课堂实录： 　　政府代表1：尽快制定治霾的相关法律、法规，明确政府、相关企业及全社会的责任。 　　政府代表2：建议征收环境保护税，对破坏、污染环境的企业加大惩罚力度。 　　政府代表3：对环境污染大的企业必要时应整顿、外迁，甚至强制停产。 　　企业代表1：政府要治霾光靠惩罚显然不够，对于肯花大价钱进行科技减排的企业应给予大大的奖励和各种税收的优惠政策。 　　企业代表2：政府要对我们的企业进行整顿，我们愿意接受。但要求我们外迁或停产，我们不能接受。虽然我们对当地有一定的污染，但每年我们都是市里的纳税大户。如果要停产，我们这么多的员工怎么办？政府要帮我们想办法。 　　企业代表3：作为中小企业，规模小、资金少，要缴的税却越来越多，利润薄之又薄，处境很艰难。在节能减排的设备购买上，希望政府给予一定的资助。 　　老百姓1：政府一定要狠下决心，加大惩罚，尤其是严惩那些污染大、乱排放的企业。 　　老百姓2：生存环境越来越恶劣，人类疾病越来越多，政府必须要关停一批企业。 　　老百姓3：政府真的要关停一些企业，那我的工作没了，年纪大了再找工作很困难。 　　雾霾要治理，这是共识。但怎样治理，各利益相关方就不一定能达成一致认识，政府、企业、普通老百姓都会有自己的看法。如果教师采用讲授法，让学生去记忆那些怎么做的知识，很难让学生真正理解治霾的意义和做法，他们也不会去真正地转化为行为。教育如果只停留在说教上，学生都能说出一大堆道德知识，却不会付诸行动。一方面是因为我们的教学停留在让学生对道德知识的机械记忆层面，而不是让学生去进行道德思考与行动；另一方面是道德要求脱离学生实际能力。治霾，学生能做什么？总不能让学生参与污染企业搬迁吧，总不