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思品课堂教学中困惑与思考 　　学然后知困，教然后知不足，课程改革已推进多年，但在具体实施过程中的困惑与迷茫也逐渐积淀与凸显，现举例如下，以期共同探讨，共同进步。 　　 　　困惑之一：“教师讲，不听”与“学生学，不会”――师错还是生错 　　 　　教学《人民当家作主的法治国家》一课，本节课涉及人民代表大会制度和依法治国两大学习重点，由于理论性强且较为抽象，教师决定用讲授法教学。可上课不到十分钟，就有学生开始摆弄文具，于是，教师用严厉的目光予以制止，该生有所收敛，但不一会儿他又开始偷看其他课外书，再看其他同学，大多也变得不耐烦，东倒西歪。教师的教学热情骤减，布置了几道思考题让学生自学，下课前进行检测，结果可想而知，教师茫然。 　　把所有的知识点都讲全、讲透，是很多教师追求课堂教学“完美”和课堂效率的普遍心态，但“讲了许多遍，嚼烂了还不会”又是不少教师辛勤耕耘后的普遍困惑。殊不知，欲速则不达。在教师的潜意识里，自己给学生讲的东西都是非常重要的，学生没有理由不认真听。但在课后的交流中发现，学生并不领教师的这份情，他们评价一堂课的标准很简单――我愿不愿听。看来，问题还在教师身上。 　　于是在另一个班，我使用了完全不同的方法。 　　教师课前组织了“两会特别报道”活动，要求同学们收集人民代表的产生及其责权，人民代表大会的组成、议程、职权，人民代表大会的地位、性质及其存国家政治生活中的作用等。开始，教师还比较担心：要求是否过高，学生能否找到需要的资料。没想到学生的积极性特别高，在课堂交流展示后，人民、人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度的关系也就迎刃而解了。在突出依法治国这一重点时，教师借助三鹿奶粉事件，引导学生分析其危害、剖析其根源并探寻避免类似悲剧重演的对策。这样，立法的前瞻性，守法的必要性，执法的严肃性，维权的补偿性和正当性以及依法治国的重要性就水到渠成了。 　　由此可见，现代开放社会中，学生对什么都感兴趣，关键在于教师能否引爆他；现代信息社会里，学生能迅速从网络上获得大量资料，但不一定能很好地解读、加工、运用其中包含的信息。因此。教师要充分信任学生、放手发动学生，通过转变自己的教学方式带来学生学习方式的转变。与其说是教师教给学生知识，不如说是教会学生如何去发现知识。 　　 　　困惑之二：统一教学与因材施教――共性与个性如何调和 　　 　　受传统班级授课制的限制，教学内容、进度、要求都相对统一，必须在规定的课时中让全体学生完成规定的学习任务。教师往往只能根据绝大多数学生的现状进行设计，这样很容易造成优生吃不饱的现象，因为我们的标准就那么高，他们很难超出平均水平很高；而且，“差生”又吃不了，照顾了他们，进度又赶不上。同时，在实施因材施教的过程中，由于班额较大，教师没有足够的时间让学生充分表达自己的需求，且教师也不可能针对每个学生的需求给予专门的辅导。既要让学生齐步走，又要让每个学生得到充分发展，成为摆在很多教师面前的难题。 　　带领全体学生按教师的统一要求去做，并能将所学内容消化吸收和灵活运用，是每一位教师的美好心愿，但“同在一个屋檐下，同样的教师，同样的学习，成绩的差距咋就这么大呢?”又是不少教师屡战屡败后的惊呼。殊不知，矛盾具有普遍性和特殊性，贪大求全往往导致首尾不能兼顾。其实，在完成基本的教学任务后，教师就可引导学生按自己的兴趣爱好进行有个性的发展，不求个个优秀，但求人人进步。 　　我市在学习借鉴的基础上推出了“活动单导学模式”，即根据学习目标设计几个活动，把教学内容分解到各个活动中，通过设计多样性的、循序渐进的活动，保证课堂教学目标的高效达成。教师将自己的角色定位于学习兴趣的激发者、学习活动的组织者、学习方法的指导者和学习效果的评价者。通过创设问题情境，给予学生足够的信息，通过精心设计，力求做到“内容情境化、设问层次化、思考路径化”。引导学生去自主、合作、探究学习，放手让学生去思考、分析、总结、提升。在这种学习方式中，学生可以在一定程度上自行把握学习的时间和进度，进行“因材施学”，同时教师也应利用这个机会帮助有困难的学生实施“一对一”的个别化指导，进行因材施教。当然，学生之间的合作学习也是对因材施教的一种有效的补充，即陶行知先生倡导的“兵教兵”。 　　 　　困惑之三：提问一人还是多人――广度与深度如何兼顾 　　 　　一堂政治复习课上，教师为了检查学习效果，也为了给更多学生机会，按平时的学习能力由低到高叫了几个同学，可是很遗憾，他们都未能回答清楚。这时，其他同学也个个眉头紧皱，低垂着头，唯恐老师点自己的将。为结束这一尴尬局面，教师点了平时学习最出色的孩子，终于如愿以偿地获得了期待许久的“正确答案”，当“救星”浮出水面后，大家都如释重负。 　　新课改的核心理念是让学生成为课堂的主人，因此，学