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思品课程中实施研究性学习策略 　　随着基础教育课程改革的推进,研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展,它是一个独具特色的课程领域,是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。研究性学习着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养,重学习过程,以个性健全发展为根本目的。思想品德课程在学校课程体系中属于基础性学科课程。在思想品德课程教学中,如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位,正确理解研究性学习与思想品德学科课程的关系,在实践上如何将研究性学习引入思想品德学科教学,构建研究性学习和思想品德学科课程整合的教学模式,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想品德课程教学改革的推进,都具有十分重要的意义。思想品德课程的研究性学习就是在思品老师的指导下,帮助学生能够把握思品学科领域中的核心知识、主干知识,以及社会热点、焦点问题,并结合现实生活实际和学生思想实际,提出相应的课题并付诸研究的活动。本文将就当前中学思想品德课程研究性学习中存在的问题以及如何实施思品课程的研究性学习作些许探讨。 　　 　　一、思想品德课程研究性学习中存在的问题 　　 　　(一)学校和教师对研究性学习认识不够。学校一味追求升学率,认为中考、高考成绩决定一切,开展研究性学习是浪费时间。因此对研究性学习知识流于形式,走过场,应付检查。思想品德课程的研究性学习更是受到冷落。这种重智育、轻德育的做法忽视了思想品德课,放松了学生思想品德的培养。 　　(二)学校把思想品德课程的研究性学习作为课堂教学的延伸。他们让学生以课本为依托,充分利用研究性学习来学习科学文化知识。他们认为研究性学习首先应该研究教材,这是学习的起点和基础。这样的学习方式背离了研究性学习的宗旨,其实质与传统的教学模式并没有什么本质的区别。 　　 　　二、思想品德课程中研究性学习的实施 　　 　　(一)选择课题 　　1.学生根据自己的兴趣,自主选择课题 　　研究性学习是基于学生兴趣而开展的活动。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”美国心理学家布鲁纳认为:“没有动机,任何学习都不会发生。”如果研究的课题并不是来自自己的兴趣,而是由学校或教师指定的,或者给出的选题规定了太多的框框,那么学习就会完全失去了自主性。研究性学习的课题必须建立在兴趣的基础上,才有前进的方向和动力。每个学生都有自己的兴趣爱好,学生可以根据兴趣和特长,自主选择课题。 　　2.教师帮助学生确立课题 　　学生由于年龄、认识能力、受教育水平的限制,他们提出的问题未必都适合进行研究性学习,即课题的可行性不大,他们需要老师的指导。但这并不等于教师就可以包办代替,完全由教师给学生提供课题。研究性学习强调的是学生主动参与和自主探索,所研究的问题是学生自己发现、自己感兴趣的问题。教师对学科知识的梳理,重在为学生提供一个发现问题的情景,通过启发引导让学生自己发现问题,自己提出研究的问题。新课程改革要求教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者,由教学的管理者转化为学生学习的引导者。教师应该充分发挥组织者、引导者的作用,引导学生进行讨论和交流,根据学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好以及思想品德课程的特点帮助学生确立课题。 　　此外,课题的选择还应注意以下两个方面:首先,课题的范围不宜过宽。例如,如果学生选择“中国民主化进程”这个研究课题,那范围太大了。老师应该帮助学生把问题具体化,缩小为“民主在学校的体现”或“民主在社区的透视”等。其次,课题应该来源于学生的生活。《思想品德课程标准(实验稿)》中指出:“在教学中要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”思想品德课程的研究性学习也是应该围绕《课标》的精神而展开的。例如,随着网络技术的成熟发展,互联网在我国各地、各领域得以迅速发展,对我国的政治、经济、文化教育产生了重大影响。从网络使用者的年龄分布来看,18岁以下的用户2001年1月占2.4%,到2002年7月达到了16.3%,体现了使用对象日趋年轻化的趋势,对中小学思想品德的形成和发展产生了重大的影响。针对这种社会现实,选择“青少年上网情况调查”,这个课题就比较切合实际,并且能激发学生的兴趣。 　　(二)确定组织形式 　　传统的学科课程用统一的教材、统一的教学大纲向学生进行单向的知识传授,并且采用“班级授课制”的教学组织形式,已经不能满足研究性学习的要求。 　　从理论上说,研究性学习有三种组织形式:个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合。但从实践的角度来说,小组合作研究是最主要的组织形式。合作学习是课程改革大力提