思品课实施多元化评价有益尝试.docVIP

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思品课实施多元化评价有益尝试

思品课实施多元化评价有益尝试   随着基础教育课程改革的推进,“思想政治课程多元目标及其实现”的课题应运而生,该课题的多元目标主要指的是构建知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标体系。要实现“思想政治课程多元目标”,必须坚持教育创新,建立多元化教学评价和管理模式,突出学生学习的主体地位,充分调动不同层次学生学习的积极性,培养学生自我评价和评价他人的能力,使学生体验成功,建立自信,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。因而,我在教学中,主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式,尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系,把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面,有效地树立学生学习政治的信心,提高学习兴趣,取得较好的教学效果。现浅谈自己在教学中的几点尝试:   一、师评生是激发学生乐学的动力   教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展;既要关注学生思想政治学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此,有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展(包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力)等方面进行适时、正面、积极的评价,对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬;对于学困生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;在指出学生不足时要委婉,不能伤其自尊心和积极性,这样在老师的鼓励、肯定评价下,能激发学生的学习动机,促进学生的发展。   在课堂教学中,我适时对学生进行激励性评价,以强化学生的学习动机。激励的措施有:①期待激励。关注每一位学生,以各种方式表达自己对每一位学生的期望,如经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望,激励学生积极参与,使学生敢想、敢说、敢问,活跃思维的创造性。②表扬激励。在教学中,注意多表扬,少批评,尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生,尽力挖掘其身上的闪光点,并及时给予鼓励,如“你真了不起”、“你的想法很独特”、“你真棒”等,使学生在点点滴滴的成功喜悦中,产生强烈的探索求知欲,培养学生的自信心和创造力。③成功激励。教学中,采用分层次教学,使每一位学生都有获得成功的机会,让他们经常体验到成功的喜悦,不断激发其学习的积极性。   二、生评师是增强学生自信的保证   新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系,教师不宜唱独角戏似的评价学生,而应让学生参与评价,使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中,我积极创设生评师的问题情境,鼓励学生大胆评价老师,勇于向老师提问题,发表独特的见解。   如:在复习“对外开放是我国的基本国策”,我设计了这样一个思考题,“中国加入世贸组织说明了什么?”很多同学能根据本框题的内容各抒己见,有的说:“中国加入世贸组织,这说明了中国实行对外开放的基本国策。”又有的说:“这也能体现当代中国实行改革的方针。”对此我都作出了肯定,正当我想要小结的时候,有一个学生站起来说:“老师,我觉得中国加入世贸组织不仅能体现这两个观点,好像也能体现经济全球化的趋势。”“好家伙,竟然能联系到第三单元所学的内容,真不错。”我心里暗暗想道。“这种说法到底对不对呢?”我故意问道。“我认为不对,因为这不是本单元的内容。”有学生说道。“我觉得可以。因为中国加入世贸组织,就是和外国人做生意,这就能体现经济全球化的趋势。”“这时我再适时的加以小结,并对刚才那位同学的大胆质疑、勇于发言给予充分的肯定。这样,学生挑战老师,师生一起活动,多项交流,评价,既体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围,同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性,整个课堂充满活力。   现在政治学科的开放性试题,强调答案不唯一,可以多角度答题,言之有理即给予相应的肯定。因此我们在教学中不能一棒子打死学生的观点,应让学生积极思考,允许各种不同的观点或评价,从而使学生敢于发言,让学生们在解决问题的过程中提高认识和获得体验,培养学生开阔的思维和求新求异的能力。   三、生评生是促进学生互学的手段   学生是学习的主体,学生参与评价学生,能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中,我要求生生互评时要做到公平、公正,在充分说明自己观点的同时,又要尊重其他同学的见解。   如:在讲“勇于同违法犯罪行为做斗争”这一框题时,有一位同学就提出了:“我们未成年人是被保护的对象,各方面都不成熟,缺乏自我保护能力,在他人遇有危险的时候,如果挺身而出就好比拿鸡蛋碰石头,舍身而救不了人,因

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