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必修一第三章第五节力分解教学设计 　　一、教材分析 　　1、地位和作用 　　力的分解是力的合成的延续和扩展，他所遵守的平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的物理思想方法。 　　分解的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法基础。 　　2、教材加工 　　教材安排了两个实例详细说明如何按照力的实际作用效果确定分力的方向。教材的编排渗透了理论联系实际的认识问题的方法观点。在学生直接经验中没有对例1的实际问题的感性认识。因此，根据现有学生情况和学生的最近发展趋势，在教学内容处理上删去了实例1，增添了另一实例“塔吊”（三角支架上的力的分解）。自行设计、改进了一些物理实验等来充实和丰富课堂教学内容。这样调整可以更加贴近学生的生活实际，从而激发学生的求知欲，对提高学生的实践能力起到了积极的作用。 　　二、设计思路 　　力的合成和力的分解是运用“等效替代”的思想来研究力学问题的重要手段，是高中物理的基础内容。在力的合成的基础上，对力的分解概念和分解法则，学生是不难理解的。与力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎样分解的问题，显然是本节的重点。考虑到今后应用过程中的大部分问题都是根据力的实际作用效果进行分解，因此本节课重点就放在这种分解方法上。力作用在物体上可以产生什么效果，学生缺乏感性认识，如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，就成了这节课的重要环节。 　　另外本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想?D?D验证”，本节课主要通过学生的猜想?D?D实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个力分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好的实验，让学生自己动手去做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。 　　本节课设计理念是加强实验，重视学生对学习过程的体验，有利于三维目标的达成。 　　三、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1、知道力的分解的含义，并能够根据力的效果分解力。2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力。 　　（二）过程与方法 　　1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 　　（三）情感态度与价值观 　　1、培养学生实事求是的科学态度。2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。 　　四、教学流程 　　（一）通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣 　　【实验】“四两拨千斤”：（两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了） 　　（二）：通过演示实验引入“力的分解”的概念 　　【演示实验】在墙上固定一个松紧绳（带有两个细绳套），教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。 　　得出“力的分解”的定义。 　　（三）：探究“力的分解”方法： 　　探究一：力的分解遵循什么定则？ 　　结合伽利略探究的思路：问题－猜想－逻辑（数学）推理－实验验证－合理外推－得出结论。请学生猜想。 　　请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律 　　请学生实验验证（思考：如何验证？） 　　利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向；而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。 　　得出结论：力的分解遵循平行四边形定则 　　探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解？ 　　请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力？分解的结果是否唯一？有多少种可能性？（根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解） 　　请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢？ 　　通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。