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积极语用视角下语文课程资源的开发 　　【摘要】理想中的语文课程系统应是一种开放的系统，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。教师应基于教材，借助比较阅读、群文阅读和审美阅读，着眼于学生语用体验的丰富与创生；基于文体，感悟文体的特点，强化阅读的指导，着重于阅读策略的指导与选择；基于儿童，充分展开“学的活动”，设计丰富的“课程形态”，着力于课程资源的趣味与多样。 　　【关键词】积极语用；课程资源；阅读策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0014-03 　　【作者简介】李洪祥，南京市江宁区教育局（南京，211100），高级教师，南京市语文学科带头人，南京市中青年拔尖人才，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。 　　积极语用教学观认为，真正的语文课堂教学应当结束以“接受本位”为性质特征的消极语用现象，重建通过积极语用来释放学习者心智活力的“表达本位”新范式。[1]从这个角度考虑，理想中的语文课程系统应是一种开放的平台，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。那么，教师如何基于积极语用视角沟通课内课外，发掘学生学习的主动性与创造性，使其理解、体验、感受力与阅读兴趣在大量阅读中得以提升，保证每位学生的语用能力获得积极、生动并且可持续的长远发展呢？ 　　一、基于教材：语用体验的丰富与创生 　　现有的教材文章普遍较为短小，篇目有限，无法满足学生大量阅读的需求以及主动、积极地参与言语实践的需要。积极语用观更强调学生言语的“表达力”，更强调“思”在语用（视、听、读、说、写、评）中的关键作用。[2]因此，充分利用身边的资源重构教学内容，给学生提供内外融通、言意相生的语文课堂就显得尤为迫切与重要。 　　1.比较阅读，丰富认知的角度。 　　比较阅读是“所有阅读中最复杂也最系统化的阅读”[3]，它是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这恰恰是目前小学生所缺失的一种阅读方式。教师在课堂上，应基于教材，教会学生把文章与已有知识联系起来，包括联系作者的其他文本，联系同主题的作品，同时代其他人的作品等，建立情景模型，才能更好地理解、把握文本的意蕴。 　　教学苏教版六下《山谷中的谜底》时，许多教师会拓展“卧薪尝胆”“韩信忍胯下之辱”等事例，一位教师却别出心裁地出示了庆子?凯萨兹的绘本《我的幸运一天》，让学生阅读后续写故事结尾，抒写从小猪的角度受到的启发。学生经过比较阅读，纷纷有感而发：“当遇到绑架等人身威胁时，有时应该以退为进，与坏人机智周旋，从中寻找最佳逃生时机。”“退却，不是胆小怕事，有时退一步，往往能赢得海阔天空的结果。”这样的教学，既训练了学生的表达能力，强化了他们的“叙事加议论”的写法，又贴近了学生的生活实际，增强了他们的自我保护意识，做到了三维目标的有机融合。 　　当然，在引导学生进行比较阅读中，还可从言语表达、文章结构、修辞方法、情景交融等多维角度进行有针对性的比较，更有利于提升学生的言语素养。 　　2.群文阅读：涵育思维的广度。 　　群文阅读关注学生的阅读数量和速度，学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，有利于培养真实的类生活化的阅读技能，有利于学生发现、反思、批判精神的培养。 　　教学苏教版五上《金蝉脱壳》后，可以拓展阅读法布尔《昆虫记》中的《蝉的卵》《蝉的地穴》《夏日歌唱家》等内容，让学生进一步体悟连续观察、多种感官综合观察、注意具体数字的运用、观察时加上丰富的联想等实用的观察策略与多维的表达方法。 　　群文阅读，其崭新的阅读内容、新颖的主题能不断激发学生的阅读期待。学生在教师言简意赅的指导下，乐此不疲地进行着阅读、思考、陈述、倾听、表达等语文实践，真正成为语文学习的主人。当然，群文阅读的目标与重点应是循序渐进式的。低年级的群文阅读重点应放在培养阅读兴趣上，中年级的群文阅读重点应放在阅读的数量与种类上，高年级更多的是追求有思考、有深度的阅读。 　　3.审美阅读：锤炼言语的精度。 　　阅读教学的一个主要内容，就是引导学生感悟、把握、领会作品的“秘妙”之美。教师应引导学生学习作者是怎样写的，更重视语言文字的品味、揣摩和运用。 　　教学苏教版五上《推敲》，可以拓展阅读宋朝才女苏小妹的故事： 　　苏轼、黄庭坚和?K小妹在讨论诗词。苏小妹出了一副对联：轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。中间要加一个字，成五言的对联。苏轼经过一番思索，提出了加“摇”“映”两字，苏小妹摇头表示不够好。黄庭坚改用“拂”和“隐”两字，还是遭到苏小妹的否定。两人就请苏小妹自己填字，苏小妹说，前加“扶”，后增“失”，就成了“轻风扶细柳，淡月失梅花”。苏黄两人听了，一齐拍手叫好。 　　学生听了故事，老师请学生进一步推敲“扶”与“失”的妙用，实际上就是强