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情感态度与价值观目标在高中数学教学中实现与研究 　　【摘要】新一轮数学课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维课程目标，首次将情感、态度与价值观的培养提高到课堂教学层面上，培养情感、态度与价值观是对学生全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求.本文从提高数学教师本身的情感培养，课堂上将情感、态度与价值观的渗透以及对学生情感、态度与价值观的合理评价三个方面，比较系统地阐述了在高中数学教学中情感、态度与价值观目标的实现. 　　【关键词】情感；态度；价值观；数学 　　新一轮数学课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三维课程目标，这是新课程的最大亮点.以往的课程目标单一，过分重视知识的传授，忽视学生学习兴趣和态度的培养.《普通高中数学课程标准（实验）》提出了六条具体目标基本与三维课程目标相统一，其中第三个目标情感、态度与价值观是对人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求.六条课程目标的最后两条主要就是针对这一方面提出的：提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观. 　　情感、态度与价值观是数学教育的重要目标，它应该贯穿于整个教学过程中，它的实现需要日积月累，同时还存在一些困难.高中数学是一门学生公认的比较难学的科目，绝大多数学生对学习数学都有很强的畏惧心理.作为一名数学教师让我感受最深的就是教师教得累、学生学得苦.为了决战高考，课堂要压缩，容量要加大，根本舍不得把时间给学生多留半点.至于新课程倡导的情感、态度、价值观的目标在课堂中也只能流于形式，只重视知识与技能、过程与方法课程目标的实现，至于学生情感、态度与价值观的培养谈不上实质性的实施.为此我在探究教学的理论指导基础上，在高中数学课堂中积极实践新课程目标，希望探索出一条切合实际的行之有效的教学方法，改变数学教学的现状，实实在在地参与教学改革，从培养情感、态度与价值观方面来提高成绩，实现素质教育的深层次目标.下面谈谈我在数学教学中实现情感、态度与价值观目标的一些实践与思考. 　　一、加强数学教师自身的情感培养，提升教师的人格魅力 　　情感、态度与价值观的教育与三维目标中的其他两个目标的教育不同，它比知识与能力的教育更需要教师的示范作用和榜样带动作用.因此对学生来说，教师的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光. 　　1.全面提升教师自身综合素质 　　教师对教育事业的无私奉献，渊博的知识，认真严谨的工作态度，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用.学生的模仿能力特别强，教师的一言一行学生都会模仿.教师的价值观和责任心影响着学生的学习意志和理想追求.当学生被教师的人格魅力吸引时，心里就会产生尊敬感、崇拜感，由此就会模仿教师的行为和习惯，也愿意听从教师的教诲，渐渐形成教师所期望的效果，也就是新课程目标所要求的情感、态度与价值观. 　　2.爱心教育构建和谐师生关系 　　高尔基说过：“不爱学生，就不配教育孩子.”教师除了要有高尚的人格魅力，还要尊重学生，关爱学生，对学生要有满腔热情，关心爱护，以积极乐观的激情去教育感化他们.这样学生才会把教师当成知心朋友，形成感情上的共鸣.对于教师提出的要求，学生就乐意接受，从而转化为学生学习的需要，进而成为激励学生积极向上的力量，能够有效地提高教学效果.作为一名年轻教师，这一点我是深有体会的.我把学生当朋友看待，关心他们的生活与学习，在课外经常和他们谈心，为他们排忧解难.因此学生也非常喜欢我，进而喜欢我的数学课，也喜欢做数学作业，由此数学成绩也有了很大的提高.能够形成这种双赢的局面归根究底就八个字：以情动人、关爱学生. 　　所以教师必须有较高的人格魅力和一颗爱学生的心，使学生形成科学健康的态度与正确的人生观和价值观，也就是我们所要实施的情感、态度与价值观目标. 　　二、在教学中要全方位、全过程渗透情感、态度与价值观的教育 　　数学的情感、态度与价值观的教育，主要通过各种教学过程的体验和培养，进行全方位、全过程渗透，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果.数学蕴含了许多情感因素，分析钻研教材，深入挖掘情感因素，把枯燥的教材形象化、生动化，不仅可以激发学生的兴趣，还能使学生加深对知识的理解，还会使学生加深对数学的感情. 　　1.让数学史走进数学课堂 　　高中学生要初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.在教学过程中，适当地穿插一些生动的数学史，是进行情感教育的有效手段.在讲解指数函数的引入时，给学生介绍国际象棋