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德国职业教育课程模式改革对我国中职课程模式改革启示 　　摘要：课程模式是对一定时期社会发展状况在教育领域的微观反应，课程模式的变革则是对社会和生产力发展的动态反应的结果。职业教育作为与社会经济发展最为密切相关的教育类型，在当前中国经济面对工业化和全球化的双重挑战之际，课程改革的热潮的掀起和符合社会、经济发展和人的发展需求的课程模式的涌现，是我国历史发展的必然结果。各国社会经济发展水平的差异决定了课程模式的独特性，而世界经济一体化发展趋势又推动着各具特色的课程模式之间相互借鉴与交流。因此我国课程模式的变革就是在基于本国国情和国际经济发展趋势的动态平衡中不断前进。本文借鉴德国双元制学习领域课程模式改革经验，以期构建符合世界发展潮流和我国中职学生发展规律的课程模式。 　　关键词：德国双元制；职业教育；课程模式；学习领域 　　中图分类号：F2 文献标识码：A 文章编号：2095-2511（2017）03-0037-02 　　0前言 　　我国正处于经济腾飞时期、在产业调整新的发展阶段下提出的转变经济发展方式和调整产业结构等重大的战略决策和发展规划，急需要大量直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质技能型人才予以支撑。但我国以学科体系为主的职业教育课程模式难以满足新时期社会经济发展对高素质技能型人才需求，因此我国职业教育改革势在必行。作为改革的核心部分一课程模式的改革不仅应满足社会经济发展的需求，受教育者的可持续发展的需求，还应同时吸收借鉴德国双元制学习领域课程改革经验来建设具有中国特色的中职课程模式。 　　1相关概念界定 　　1.1职业教育 　　职业教育基于基础教育，是面向某一特定职业岗位群所需的职业技能而进行针对性的人才培养的教育类型。许多国家对于职业教育名称表述不同，其中包括有“职业技术教育”，“职业教育”或者“技术与职业教育。我国于96年的《中华人民共和国职业教育法》中确定为“职业教育”，因此，本文采用“?业教育”这一名称。 　　1.2课程模式 　　课程模式是在特定的课程观的指导下，各种课程要素在一定条件下的整合，是在课程实践中逐步形成的一种结构模式，它反映了的课程的内部构成和课程之间的关系。中等职业教育的课程模式就是中等职业教育学校或者教学机构根据特定的教育目的，展现明确的课程框架，教学结构和教学思路，并且符合现实的教育教学条件，具有一定的课程功能。 　　2德国双元制职业教育模式概述 　　德国的双元制职业教育模式被称为世界职业教育的典范，引领着职教领域的前沿发展。是德国培养高素质技术工人的主要途径，是德国制造业发展的重要保障。 　　2.1德国双元制职业教育模式的内涵 　　德国双元制教育模式是指受培训者与企业签订培训合同后，一方面以学徒身份接受企业实践和实训课程的技能教育，又以职业学校的学生身份接受专业理论和普通文化知识教育，体现了学生和学徒的学习身份，企业和职校的学习场所的双元结合。 　　2.2德国双元制职业教育模式的起源与发展 　　双元制最早起源于德国早期的“师傅授徒”教育模式，但伴随着工业化的不断发展，师傅授徒模式满足不了德国工业化快速发展对高素质技术人才培养的需求，最终被职业学校所取代，双元制从而一步步制度化，法律化。 　　2.3德国双元制职业教育模式的双元特性 　　德国双元制是企业主导型的校企合作模式。企业的主导地位体现在学时分配上：学生在企业与学校的时间比例一般为3：2或4：1，因此，职校学生大部分时间在企业里进行对口的职业技能培训，突出企业培训的地位和实践技能的培养，最终培养出企业发展所需的高素质技能型人才。 　　3核心阶梯课程模式概述 　　3.1核心领域课程模式内涵与结构 　　核心阶梯课程模式是由企业和学校合作培养人才，共同制定课程计划，使得学生掌握企业所需要的职业综合知识与能力的一种课程模式。其课程由三部分构成：普通课程，专业课程和实践课程。每一种课程又都分为基础培训，分业培训，专长培训，且无论哪一层次的培训课程，都以职业实践活动为核心，由易到难，由浅入深的一步步递进，因此，这一课程结构称为“核心阶梯式”。 　　3.2核心领域课程模式的特点 　　3.2.1校企合作的双元理念 　　这种“双元”特性主要体现在学生和企业员工身份的认同，学校和企业两个学习地点的转换以及实践技能与理论知识的紧密结合。双元结合的特点是德国培养大量合格的技术工人的重要因素。 　　3.2.2基于科学分析的专业设置 　　为了专业设置与市场需求的对口，同时体现专业设置的科学性和相对稳定性，德国将若干个职业归为一个职业群，一个职业群对应一个专业，构成许多典型的德国特色的培训职业。这些培训职业根据社会经济的发展动态生成，有很强的适应性。培训职业的活动内容和支撑该活动所需的职业知识与技能通过职业