生活教育与音乐新课程教学.docVIP

生活教育与音乐新课程教学 　　“成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展……”音乐教学可以“丰富情感体验，培养积极乐观的生活态度。通过音乐学习使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对父母、对他人、对一切美好事物的友爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求……”这是《音乐课程标准》对音乐教育的全新诠释。《音乐课程标准》的颁布与实施，犹如一股清新的春风，吹进了校园，为基础音乐教育带来了春天，为生活教育和音乐教学的结合开辟了一条崭新的道路。 　　新的课程观认为：“学习者是整个课程的核心”。这种建立在学习者本身的基础上，以学习者为主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验、个人生活相联系，强调学习者与课程各因素之间的关系的新课程，它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在淡化音乐知识、技能、技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。而对过去学习每首新歌先练节奏、接着唱音符、然后读歌词的传承式的教学，这种机械呆板的训练方式已经使学生产生了厌烦情绪，尤其令我们深感不安的是：学生们喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，已成为普遍的现象。造成音乐教育出现这一现象，原因是多方面的，有教育观念的原因；也有教学内容、教学方法的原因；有社会的原因，也有家庭的原因。其中较为突出的原因是音乐课堂教学与学生生活的距离越来越大，存在着种种脱离生活的现象。因此，作为国家基础教育课程改革项目之一的音乐教育也做出了实质性的改革，即《音乐课程标准》的实施和根据《音乐课程标准》的要求而编写的新教材的实施和运用。《音乐课程标准》为我们的音乐教学指明了教学的方向，而新教材又为我们解决课堂教学，与学生音乐生活体验相联系提供了较好的依据和广阔的发展空间。 　　一、树立与学生生活结合的音乐教育观念 　　音乐源于生活，就应服务于生活。她不能高高在上，成为高雅人士的专利。因此音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和实践紧密结合。 　　树立学生主体地位的观念，就应充分认识到学校音乐教育是一种面向全体学生、促进学生全面发展的基本素质教育，使学生自觉地把音乐作为个人终身的生活需要，成为有较高素质的音乐爱好者。对学生来讲，我们应努力把音乐与他们的实际生活联系起来，通过对自己已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐、理解音乐，或指导学生在生活中去发现、去探索，增强音乐学习的实践意识，运用所学音乐知识去解决生活中的实际问题。这样他们才会从内心深处喜欢音乐，进一步引发愉快的情感体验，从而提高文化素质与审美能力，促进全面发展。 　　树立学生主体地位的观念，就应在生活中学习，在实践中学习，在创造中学习。要充分利用学生资源，使学生成为学习的主体，教师应多扮演“设计师”和“合作伙伴”的角色，努力把自己融入学生，和学生一起活动，而不是凌驾于学生之上发号施令，学生应该是你的“好伙伴”，是音乐的爱好者，他们就会从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把学习音乐看成是一件愉快而有意义的事。学生成为音乐学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课堂教学焕发无限生机。 　　二、音乐教育内容要贴近学生生活 　　学校音乐教育不要拒绝社会，而应融入社会；不要脱离时代，而应走进时代。 　　《音乐课程标准》将封闭式的，学生不喜欢的教材体系转变为开放式、内容丰富、形式多样、学生欢迎的教材体系。在教学内容上，《音乐课程标准》减少了音乐知识的数量，减轻了音乐知识的难度。因此，新教材增加了民族民间音乐的内容；在歌曲的选用上，注意在思想性、艺术性统一的基础上，体现趣味性和时代感。如《摇船调》、《摇篮曲》、《三个和尚》、《孤独的牧羊人》、《快乐老家》、《长大后我就成了你》、《同一首歌》等等，还增加了一些如：“音乐游戏”、“班级演唱会”、“流动的音符”、“才艺展演”、“童心音乐会” 等综合性艺术表演活动形式。 　　现代学校音乐教育要求回归学生的生活世界，音乐教学内容向真实生活情境转化，更多地联系学生的生活环境来设计教学，增加与现代社会生活关系密切的通俗音乐、影视音乐等内容，学会探索并处理现实音乐生活的实际问题。 　　音乐与社会生活的关系从来没有像今天这样的密切。高年级的学生好奇心强，求知欲旺，不满于书本上的音乐知识，渴望参与社会生活。对此可以从学生对 “非常6+1”的关注，对