宁夏高等职业教育课程改革的行动研究成果公报.DOC

《宁夏高等职业教育课程改革的行动研究》成果公报 宁夏财经职业技术学院郭伟副教授主持完成了教育部规划课题《宁夏高等职业教育课程改革的行动研究》（课题批准号为FJB060413）。课题组成员有吕周红、支爱玲、王朝良、严新仁、王想平、唐振国、郑文昭、贺素文、梁冰峰。 一、内容与方法 （一）研究内容 1.调查研究宁夏经济发展特点及产业结构的变化情况，研究市场和用人单位对技能型专门人才的需求状况，提出课程改革和建设的思路和建议。 2.研究如何以培养职业技能为核心，以就业为导向，建立适应市场需求的课程体系和人才培养方案，探索校本教材的开发与建设。 3.探讨基础文化课、专业课、技能实训课之间的合理配比，实现课程结构的优化，保证理论课适度够用，实验、实训课符合行业要求，专业课求新求精。 4.在我院进行“2.5+0.5”学制改革和课程改革试点，提高实践课开出率，加强实习、实训课教学，提高学生的岗位能力和就业率。 5.研究和探讨如何以检验能力为目的，建立科学的多元化的课程 评价体制和运行机制。 （二）研究方法 1．文献资料研究法。学习有关理论，借鉴他人研究成果，建立研究的第一手资料。 2．调查研究法。通过问卷、座谈、访谈等调查，进行统计分析，全面了解宁夏财经类高职院校人才培养方案及相关专业的课程设置，在此基础上提出改革方案。 3．行动研究法。结合宁夏财经职业技术学院的课程设置与开发实践活动，边行动边研究，不断反思，改进研究过程和研究思路，强调动态性、开放性、发展性。 4．个案研究法。以宁夏财经职业技术学院为个案，进行个案研究和追因分析，提出切实可行的对策，总结规律。 （三）技术路线 通过问卷、座谈等调研方式，了解宁夏高职院校课改中存在的突出问题，概括、提炼、梳理并进行归因分析；提出研究假设，选择宁夏3-4所财经类高职院校的若干个专业进行研究，探讨各个专业的基础文化课、专业课、技能实训课之间的合理配比，探索主干课程的科学性、合理性和适用性，改变教育教学方式；验证研究假设，改进研究方案，反思研究过程，总结提升研究成果。 二、结论与对策 （一）结论 结论一：开展大思政、大人文等课程整合，将素质教育贯穿人才 培养的全过程，实现全面、全员、全程育人。 课题组着力研究高职培养模式如何从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，在人才培养方案整体设计的框架下，进行了大思政、大人文、大体育等课程整合，将素质教育贯穿人才培养的全过程，以实现全面、全员、全程育人。 课题组提出，职业教育的职业性、实践性和开放性决定了人才培养的基本定位，既要注重学生的技能，也要全面提高学生的综合素质。作为职业技术院校的专业教师、教学管理人员和领导者的任务是“在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的信心。通过成功教育、素质拓展训练等，确立人人需要成功、人人都能成功的信念，让一名缺乏自信的、自卑的大学生成为一名阳光自信的大学生，再成为一名符合社会需要的有一技之长的现代职业人”（见图1）。 结论二：推进项目导向的课程教学改革。 课题组认为，办好高等职业教育，课程是核心，教师是关键，实训条件是支撑。结合人才培养模式改革，我院深入推进项目导向的课程教学改革。以学生职业素质养成为主线，以专业教学标准、课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革。课题组从物业管理、会计、金融管理与实务等3个重点专业中筛选共16门课程重点推进项目课程改革，并带动其他专业及60门专业核心课程进行项目课程改革。 （1）项目课程的理念。职业教育采用项目课程体系进行教学是我国职业教育课程改革的主要方向。所谓项目可以理解为：一个故障的排除，一件产品的设计和制作或一项服务的提供；项目课程是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的职业教育课程模式。项目课程的内涵决定了职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的课程体系，它以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要目的对工作知识进行学习的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。这就要求基于工作任务对学科体系的课程进行解构，以完成工作任务、完成项目为目的的对所需知识按工作过程进行系统化重构，建立项目课程体系，开发项目课程，编写项目课程教材，进行项目课程教学。 （2）项目课程与高职教育的培养对象及目标。为使项目课程教学达到预期的效果就必须将项目课程与培养对象及培养目标紧密地、有机地联系起来。 高等职业技术教育既不同于以培养动手操作的技术人员为目标的中等职业教育，也不同于以培养理论知识型人才为己任的高等教育，高等职业技术教育培养出的应是能解决工作实践中实际问题的实用型技术人才，