探讨形成性评价在商务英语函电教学中应用.docVIP

探讨形成性评价在商务英语函电教学中应用 　　摘 要：本文首先对形成性评价体系作了简单介绍。然后说明，作为评价体系，形成性评价比终结性评价更科学，更能全方位反应学生的学习情况。接着分析了《商务英语函电》课程的特点，提出了把形成性评价引入到该课程中的一些思路和建议。本文旨在通过探讨形成性评价体系在该门课程中的运用，给该体系在高校教学中的应用和推广提供一些启示。 　　关键词：形成性评价；终结性评价；过程；函电 　　一、形成性评价的概念 　　形成性评价在国内外有多种不同的叫法，比如“课堂评估”、“学校评价”、“课堂评价”、“成绩档案评价”及“学习评价”等等。不过，其中“形成性评价”仍然是使用最多的一种。本文统一采用形成性评价这一表达。 　　什么是形成性评价呢？形成性评价是由美国的评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布卢姆应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即从学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学从而提高教学质量。 　　形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教与学两个方面的完善和发展。关于对学生的学习过程进行评价，形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者即学生的需要出发，重视学生在学习中的体验及师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确的了解自我、改变和完善自我，利于培养学生的自主学习能力。 　　二、形成性评价的必要性 　　1. 终结性评价的缺点 　　长期以来，高校的教学评价在很大程度上还是依赖于终结性的评价体系。终结性评价和形成性评价是相对的，即以考试（更多是笔试）成绩作为衡量老师教学效果和学生对知识的掌握情况的唯一的标准。这个体系将考试作为学习的终极的目标，使考试等同于评价。当然，这样的考试不仅仅包括期末考试，也有像大学英语四、六级考试那样的等级考试。所以说，很多大学生面对这样的考试还是有疑惑，怎么感觉还是和中学一样呢？大学教育在他们心目中仍然是应试教育。 　　终结性评价体系存在的问题与不足主要表现在这几个方面：过分依赖终结性评价结果； 过分突出选拔与评价的功能，缺乏改进和激励；评价手段过于单一，教师主要依靠期中和期末考试（或者只有期末考试）来评定学生的成绩；很少涉及对学生的批判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他非智力因素。 　　不可否认，终结性评价体系对于学生掌握系统的知识确实起了重要的作用。通过考生的考前复习甚至“抱佛脚”，它一方面考查了学生的知识水平，另一方面也督促学生去复习与消化所学的内容。但终结性评价是一种面向过去的、忽视学生发展的评价，不利于学生对自己的学习建立自信，根本上抑制了学生学习的主体性和能动性。而且，现在老师在考试前通常都会“主动”或“被动”地透露考试的重点，划定复习的范围；某些时候，比如学生缺乏自觉性、基础也较差的情况下，为了确保考试的及格率，老师甚至就会直接把原题提前告知学生。试问这样的终结性评价到底有什么意义？ 　　2. 形成性评价体系的优点 　　通过上文，我们知道一两场考试并不能说明一切。有必要从学生发展的角度出发，记录他们的进步程度，对学习的过程进行评价。为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的发展，才是评价体系存在的目的。形成性评价贯穿学习的整个过程，对学生日常学习的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优点。 　　首先，评价主体更加多元。终结性评价主要是由教师对学生进行评价，评价的主体几乎就是老师一个人，而学生往往只是被动地接受评价的结果。形成性评价强调学生的主动参与，使学生由评价的客体变主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价以及学生之间的互相评价，促使他们对学习过程、方法进行回顾和反思，培养学习的主动性与积极性。 　　其次，评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，它看重的是知识的掌握，而忽视了对学生实际能力的培养。它重视对学习结果的评价，不注重过程。形成性评价则是全方面的，评价的是学生学习的全过程。它不仅注重评价对知识的掌握情况，而且也重视对学习态度、策略及情感等其他似乎不能以分数体现出来的诸多方面的评价，其评价结果也更科学和全面。 　　第三，评价方式更加多样。笔试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是其他等级考试，都采用的是这种方式。这样的测试的确方便快捷，但是我们知道，大学的很多课程不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的实际操作能力。这种能力可能是无法通过笔试体现出来的。而形成性评价的