探讨提高物理课堂探究学习实效性方法.docVIP

探讨提高物理课堂探究学习实效性方法 　　[摘要] 新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中,在课堂教学中,气于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,本文就如何改善教学策略,提高物理课堂探究学习时实效性提出探讨。 　　[关键词] 探究式教学;改善策略;提高课堂探究实效性 　　 　　备受关注的国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》征求意见稿于3月1日发布,征求意见稿直言中国教育当前存在的五大问题:素质教育推进困难,学生社会适应能力不强,教育体制机制不活,城乡、区域和学校之间教育差距大以及教育优先的战略地位尚未完全落实。其中,学生社会适应能力不强,是针对我国基础教育中存在的脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的。 　　《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求,科学探究被引入到物理课堂教学中,教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识,而且更重视让学生经历探究过程;有的甚至只是要求学生经历探究过程。在课堂教学中,由于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,如何改进教学策略,提高物理课堂探究学习的实效性就成为开展探究性学习成败的关建。下面就高中物理课堂探究活动的开展谈几点看法。 　　 　　一、创设开放情景,激发学习兴趣 　　 　　“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”,教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如,在“力的分解”一节教学中,可以创设如下情境:在桌面上放一个大砝码。现要求用细线将它提起,问学生用一根线提易断还是两根同样的线易断?学生异口同声地回答一根线易断,这时教师用一根线稳稳地提起砝码,而用两根相同的细线(有意识地使两线夹角大些)提起砝码时,线却一下子断了。实验结果大大出乎学生意料,学生自然会问:为什么呢?这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”,以迫切的心情进入学习新知识的境界。又如:在“宇宙速度,人造地球卫星”教学中,一开始就可以提出问题,能否设计这样一种方案:让抛出的物体不落地?这时学生往往变得十分活跃,甚至议论纷纷:有的会说,将物体上??,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长。当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在?A形轨道上运动就不回地面了。这样学生就明白卫星受到引力,为什么不落回地面,却在空中运行了? 　　伴随着一个又一个新奇、有趣的物理情景,学生整堂课都会怀着极大的兴趣,带着强烈的求知欲投入学习,这样既充分调动了学生的学习积极性,同时也使学生感受到学习物理的快乐。 　　 　　二、让学生在实验课中开展探究学习 　　 　　在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。常规的实验教学过程一般可归纳为三步:第一步教师讲解实验目的、原理、器材、步骤和注意事项;第二步为教师示范操作一遍;第三步才是学生仿照操作并完成实验报告。可以看出,这种方法中,教师的活动占据了大量的时间,学生对实验要解决的问题缺乏思考,自主性活动受到限制。忽视了学生的主体作用和对学生创新能力的培养,我们认为实验教学应当注意以下五个环节:提出问题――设计方案――准备实验――实验操作――实验结论与评价。具体操作过程如下:首先是提出需要研究的问题,这一步在时间上以学生有足够的时间去思考、设计实验方案为准,每册物理教材中都安排了大量实验内容,每个实验在做之前,首先,把要通过实验研究的问题给学生提出来,教师提出的问题一定要适合学生的思维水平,要有启发性,能激发学的兴趣,引导学生去思考\动手创新,问题尽可能具体一些,但是又要让学生有发挥的空间。第二个环节是学生自己设计方案阶段,给学生留足够(课余)时间思考,查阅资料,有的实验还可能需要学生超前自学课本内容,这种带着明确的目标任务去自学比盲目的看课本更有动力,效果更佳,此阶段教师对学生学生的初步方案进行评审,提出合理建议,指导学生讨论方案的可行性,或帮助学生修改。要肯定、鼓励为主,不能打击学生的