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探讨教师参与幼教课程存在问题和解决方案 　　[摘要] 随着课程改革的浪潮一浪接着一浪，幼儿课程也被卷到这一浪潮中，科研热吹到幼儿园，幼儿教师对课程的研发热情很高，虽然课程的研发对幼儿教师来说有些难度，可是课程的灵活性使得幼儿教师有用武之地，于是产生了幼儿教师参与而非研发的幼教课程。“教师参与幼教课程”，是指幼儿老师不仅承担着课程实施的任务，而且还参与了课程研发工作，或者在实施过程中，对现有课程进行了创新和变革。然而由于种种原因，这种课程有效性并不高，在实施过程中出现了很多问题。在本篇文章中笔者试图针对这些问题并提出解决的建议， 　　[关键词] 教师参与 幼教课程 　　 　　“教师参与幼教课程”，是指幼儿老师不仅承担着课程实施的任务，而且还参与了课程研发工作，或者在实施过程中，对现有课程进行了创新和变革。幼儿园的课程灵活性很高，至今全国除了极个别省市统一了教材，大部分幼儿园的教材都是自己选定，由于地区差异很大，老师水平不一，所以即使有教材，很多课程都是需要老师创新、改编的。一线幼儿教师对课程的积极参与，一方面能体现课程的生成性和因地制宜的特点，另一方面能弥补各种教材的狭隘和不足，是对现有正规、系统课程的补充，使其更有操作性和实践意义，在幼儿园课程实践中起着不可忽视的作用。 　　虽然“有教师参与的幼教课程”有很多的积极作用，但由于课程研发是一种专业性很高而且很复杂的研究性活动，幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力又不能保障，所以课程的有效性并不高，在实施过程中出现了很多问题。 　　一、教学目标定位不够清晰 　　目标决定着行动的方向，可是似乎很多幼儿老师，都是“行在前，而不思其果”，在行动之前只是有个大概的目标轮廓，甚至没目标，比如在科学活动“沉与浮”的活动中，老师只知道让幼儿探索沉与浮，对于怎么探索，探索什么，老师们就没怎么考虑过。 　　二、知识掌握不够充分 　　幼儿阶段形象思维占主体地位，为了使幼儿学的更好，老师们需要准备大量的教具，而且还要大伤脑筋的创新各种游戏、各种有趣的活动来吸引幼儿，加班加点，辛辛苦苦，然而却把精力过多的放在形式上，而忽视了最本质东西――教学内容。再拿“沉与浮”来说，一般老师认为，“沉与浮”就是一般的科学常识，一些物体在水中的状态，是漂浮还是沉下去，用得着查资料，分析、研究吗？实不尽然，沉与浮有多种多样的基础前提，关系到物体沉、浮有好多因素，如物体的大小、密度、形状，吸水性、水的特性等。我们应分析这些因素，哪些应该让幼儿理解，哪些要去除，以避免迷惑幼儿，阻碍幼儿理解，而不是蜻蜓点水般的告知幼儿一些现象。教育是各系统工程，即使是打基础的学前阶段，也要注意知识的系统性和严谨性，毕竟我们是职业老师，要和幼儿身边零碎的教育去分开来。 　　三、活动内容的选择和安排不合适 　　幼儿园一次活动最多也就半个多小时，在这么短的时间里，让幼儿学习多少知识点，教学内容的选择角度是否合适，难易度是否恰当，内容的剖析、展开是否合理，这是很多老师所忽视的。有的老师选择的知识点过多、过难了，有的又偏简单了，内容的展开又有些混乱，随意性大，有时是根据教学形式决定教学内容的安排，比如:绘画课“春天”，老师为了吸引幼儿的注意力和兴趣，活动开始会让幼儿唱春天或跳春天，结果兴趣是激发上来了，画画却进行不下去了，可取的是，先让幼儿安安静静的画画，然后把唱唱跳跳安排到最后，即完成了教学内容，又让孩子全身心的参与进来。 　　四、对幼儿不够了解 　　教学的对象是幼儿，离开幼儿我们的活动就是空中楼阁、纸上谈兵，虽然老师经常和幼儿在一起，觉得很了解孩子，可是这些了解却是片面的，不够具体的，比如，我们都知道幼儿好动、好奇心大，可是在活动中却体现不出来，拿一节泥工活动“漂亮的花”为例，老师一开始就把橡皮泥给了孩子，然后向幼儿提出各种教学要求，这时候，有经验的老师会发现，这节课的教学程序无法展开，幼儿都被橡皮泥深深吸引，玩的不亦乐乎，什么“漂亮的花”只有幼儿能听到了。 　　深思其原因，除了幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力不能保障外，研发课程过程中老师的观念和意识也是很重要的。近些年来，幼儿园的课程研发的科研氛围越来越浓，但是对科研的理解并不深刻，存在着很多误区。首先很多幼儿老师认为“出新”就算得上有成果了，并没有认真审视过自己的成果的质量。实际上，研究是个很复杂、很漫长的过程，“出新”只是研究的第一步，后面还有好多要做的，要不断反思、检验，如果不合适就推翻，如果有需要完善的地方要不断修改，再实践，再反思。真正的成果是要经过千锤百炼后才能成“真果”，而不是肤浅的只是出新；其次，在课程的研发并没有很好的体现幼儿的主体性地位，没有考虑到“幼儿需要什么，所教给孩子的内容是不是孩子所需要的，学了多少，所学的知识能纳入到哪类知识系统中，