中学数学研究-陕130632目标自由问题陈述让理解更容易.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14688 FORMTEXT 理解 懂 FORMTEXT FORMTEXT 徐红军发表在 FORMTEXT 陕130632 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 目标自由问题陈述让理解更容易》 笔者之前都是先变公式，然后套数据，几届教下来之后发现学生听得“懂”，但是“不会”，改变方式之后，情况大有好转. 这种陈述方式在概念课中可能还受到教学目标的限制，但在习题课或者复习课中应用会更加自如.比如，《数学4》第一章和第三章的复习课，笔者设计了一个条件:“已知角a终边上一点（3,3)，请用给定条件得到尽可能多的关于角的特征值”.结合学生的回答和教师引导，得到了下列思维导图. 整个思维导图几乎包含了《数学4》中的任意角、弧度制、三角函数定义、同角关系、诱导公式和两角和与差的正余弦、正切公式，节点之间的连接可以充分结合图形，发挥学生的直观思维的作用.将点坐标改变，又得到了另外一套题，可以反复利用，比之单纯的知识结构图，更有操作性.这种利用结构关系引导学生对所学信息进行整理，大大减轻了单独背公式、背定义的负担，降低了工作记忆的负荷，有助于学生的理解. 摆脱目标的问题陈述并不设定各种最终的目标，而是让学习者对这一问题做出探索，并可能多地求得未知条件.斯维尔勒认为，这种方法使学生更加关注问题的内在关系，从而进行更好的理解.按照认知负荷理论的观点，图式构建后，经过大量的实践能进一步将其自动化.图式自动化可为其他活动释放空间，因为有了自动化，熟悉的任务可以被准确流利地操作，而不熟悉的任务的学习由于获得大限度的工作记忆空间而可以达到高效率. 这种方法在课堂实施以后，课堂教学氛围有了比较明显的改变.首先，这种自由目标的陈述为每一名学生提供了发现的平台，当一名学生发现一个结论后，又可以启发其他学生发现更多，课堂上原来的那种沉闷不见了；其次，即便有些基础比较弱的学生不能完全理解课堂内容，但他知道如何解决，因为这些问题都是他的同学发现并解决的，不同层次的学生都可以通过课堂得到不同程度的提高.再加上有针对性的作业，“懂而不会”的现象大大减少了. 但这种教学方法同时也带来一些问题，有时整节课看上去有些凌乱，显得重点不够突出，需要教师在课堂上留出一定的时间进行课堂总结，同时在作业中进行相关内容的强化，因此这种教学方法只能适合一部分新课内容和复习课型，将其称之为“教学技巧”是适当的，不仅促进了学生的理解，而且对于消除“懂而不会”也是一种有效的方法. 参考文献： [1][美]托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔.教育心理学——课堂决策的整合之路[M]//吴庆麟，译.上海：上海人民出版社，2008.